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一校多点文化协同发展的实践探索 　　伴随着城乡义务教育均衡发展战略的深入推进，集团化办学成为一种趋势。在这种办学体制改革的新趋势中，一校多点办学格局日益凸显。对于学校管理者而言，面临的重大考验从如何办好一所学校，转变为如何思考和处理一校多点共同发展的问题。重庆市北碚区蔡家教管中心现管辖一所中心校（蔡家小学），四所分校（两江名居小学、凤林小学、天印小学、灯塔小学），实行一个法人的管理机制，从2014年起进行“紧密型办学模式”实践研究，探索出了一校多点文化协同发展的模式。 　　一、多校区文化协同发展的价值思考 　　文化协同是基于文化差异，转化多元文化为组织资源和发展优势的过程。所谓“多校区文化协同发展”，是指依据认同方向、融合差异、共生共存的原则，协调两个或者两个以上校区的不同文化资源，使各校区相互协作，共同完成学校的统一的教育目标，达到各校区共同发展的多赢效果。[1] 　　蔡家教管中心服务的区域内，五个校点如何在“一校一品”建设的基础上，推动五所学校“阳光教育”特色文化建设？经过对五所学校各自办学历史、文化资源、教师构成以及生源特征的细致分析，教管中心认识到，如果仅靠传统的行政隶属关系，缺少核心文化的价值引领，必然是一种松散的办学格局，也将影响到各个学校的可持续发展。协同发展的结果是个个获益，整体加强，共同发展，唯有以“个个阳光 人人出彩”作为协同理念，深化各校特色，挖掘与阳光教育的内在联系，才可能实现“蔡家，多彩之家”的紧密型集团化办学新常态。 　　二、多校区文化协同发展的路径选择 　　无序是混沌，有序是协同，这是一个普遍规律。文化品牌构建是一个长期的过程，是学校竞争力和持续发展力的根本，学校要通过整体规划、分段设计、逐步推进，努力形成学校和社会广泛认同的核心价值观。[2]在实现教管中心“阳光教育”特色文化建设的有序状态的过程中，我们选择了以下路径。 　　（一）求同：澄清核心价值观的特色内涵 　　在文化协同过程中，文化一致性往往取决于个体对核心文化价值的理解程度，只有在清晰的理解之上，才可能激发个体寻求与整体的内在价值之间的联系，并帮助个体与整体在精神上实现价值共识。对于单个学校来说，要保持与核心价值观的高度一致，真正体现集团化学校的底蕴和办学的特色。 　　我们从2008年开始创建阳光教育特色学校，因为没有进行系统的理论建构，这也让各分校对于阳光教育是否是集团办学的核心纽带心存疑虑。因此，在推进紧密型集团办学之初，我们首先从文化建设入手，进一步澄清了阳光教育的价值内涵：从我国现阶段教育发展观来看，阳光教育体现出了均衡教育、特色教育和新优质教育三大特征;同时结合学校管理实际和教育追求，我们把阳光教育精神内核概括为“人本思想（核心价值观）、博采众长（途径与策略）、异彩同辉（成果与评价）”十二个字。 　　（二）存异：涵养特色发展的个性品质 　　多校区文化协同发展要承认各校区文化的多样性、差异性。只有这样，才能将具有差异的“多”和谐地统一于“一”中，才能实现多校区文化协同发展的目标。反之，如果否认多校区事实上存在着的学校文化差异，就会影响各校区领导之间的管理，师生之间的和睦，有可能加深隔阂，这样就很难在实质性上形成协同合作的文化氛围。 　　我们在多校区办学理念的有机融合方面，坚持“不一样的色彩、一样的灿烂”理念，依据阳光教育的价值内涵重新梳理了四所分校的办学理念：两江名居小学“用爱成就梦想”，凤林小学“鼓韵励志，书香育人”，灯塔小学“点亮生命之光”，天印小学“舞动童心，精彩童年”，均结合各学校的办学实际和特色项目提炼而来，表现出阳光教育统领下各学校异彩纷呈，个个出彩，努力把学校办成涵养师生阳光品格、内涵发展的城市新区新优质学校的办学追求。 　　（三）创生：营造文化协同发展的新生态 　　文化协同的目标是文化创造力的形成。为寻求解决问题的有效方案，必须在文化解释的基础上寻找文化之间的共同点，即文化重叠的地方，选择其中最有新意、能最大提升效率的方案实施。在文化协作的这一阶段中，成员不仅是从“我要怎样解决问题”的角度，而更多从“我能为来自另一文化中的人们作出怎样的贡献”的角度来思考问题。只有在这种态度下，文化协同才能获得成功。各校区变化各自文化的内部构成，寻找文化之间的共同点，制定出有创新性、符合现实状况的文化协同发展的实施方案，这种活动本身就是一种创生活动。 　　各校点围绕阳光教育这一核心理念，并结合各自学校的特色，从阳光教育的五个品质出发，为各自学校确立了阳光品格（象征着五种阳光品格）。以蔡家小学为例，学校初创名为巴县私立维坤女校，担负着开智启蒙的新教育职能，到如今科技教育特色，以及“欢乐竹梆、花样跳绳”两个特色项目，凸显了阳光教育之智慧之光。其他四个校点，分别是以“爱”为教育特色的“温暖?阳光”两江