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一年级课堂生生互动的有效性探究 　　[摘 要] 课堂教学越来越注重学生的自主、合作、探究的学习，知识的教学不再是教师个人的传授、灌输，而是开始思考如何让知识在思想的碰撞中闪亮，让智慧的火花在合作的课堂中不断闪现。为了加强一年级课堂合作的有效性，教师可以尝试从明确合作意义、探究合作方法、评价合作效果三方面着手努力，实现生生合作、生生参与、生生收获的高效合作学习课堂。 　　[关键词] 合作探究；思想碰撞；高效课堂 　　我们知道课堂中的互动主要有师生互动、生生互动、生本互动等，而合作学习是否真实有效关键看课堂中生生互动是否扎实有效。但是我们也不得不承认真正要将小组合作学习行之有效地开展，让生生互动扎实有效，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时拼凑的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。 　　这样低效甚至无效的互动着实让人堪忧，而在一年级孩子的课堂教学中组织生生互动开展合作学习就更让人忧心忡忡了：一年级孩子年龄小，自控力差，自我学习的能力较弱，在现行大班额班级授课制下，一年级孩子能在课堂常规的要求下坚持20分钟的课堂听授已经是相当考验教师的把控能力了，在这样的情况下组织孩子们相互之间进行合作交流的难度可以想象。 　　如何在一年级的课堂教学中进行有效的生生互动？笔者就这个问题进行了长期的思索、探究与实践，摸索出一些行之有效的方法，大致可从以下三方面着手努力。 　　一、明确合作意义 　　明确在小学语文的学习课堂中进行自主探究式学习的意义至关重要。第一，教师在实践中反复研究并尝试应用，明白课堂合作可以激发学习兴趣，可以提高教学效果，这是教师自己要明白的课堂合作意义。第二，教师要用恰当的方法让一年级的学生明白合作的意义。 　　如何让一年级的学生明白课堂合作的意义呢？方法很多，最重要的是一定要激发他们合作的欲望和兴趣。一年级学生课堂参与度普遍较高，教师可以利用学生的这个天性创设情境让他们自然而然地进入合作。例如，教学《一去二三里》这首古诗时，教师先范读、带读，接着让学生自读、个别读、齐读，他们被古诗的韵律美深深地吸引了，个个都想一展“诗”喉，教师这时就可故作为难的样子：每个小朋友都想读，可是时间不够呀，怎么办？等学生七嘴八舌地说完自己的想法后，教师再适时地将小组合作的方案提出来，他们一定会欢呼雀跃地接受合作任务，合作的意义之一就这样润物无声地浸入学生的心田。至于合作能让每个人都发表自己的意见，合作中我们能从别人身上学到自己不会的知识，合作讨论还可以互相启发合作的意义，教师都可以这样在课堂中适时地进行。 　　二、探讨合作方法 　　意义明确了，教师还要注意合作方法的正确使用。 　　1.精心设计互动小组 　　一个个搭配均衡的合作小组是生生互动有实效的前提保证。为此，教师在组织小组活动前一定要精心设计每一个活动小组，注意组员的合理搭配，如：男女生的均衡，外向型孩子与内向型孩子的均衡，学优生与学困生的均衡，孩子学科偏向的均衡等，甚至孩子高矮胖瘦的均衡，座位前后的均衡都要细加考虑。小组数额一般为7―8个，组员为4―5个。将班上学生分成多个小组后，最好给每个小组编个号或取个名并相对固定，然后将组内的每个组员也编上号，如：按平时座位的前后两排坐，生生互动时，左1为1号，右1为2号，右2为3号，左2为4号――这样既为生生互动时思想的碰撞提供了多种可能性，也为在宏观上从班级整体把握提供了可能。当小组合作结束了，教师为了及时有效地检查合作效果，就可以请各小组中的一位组员汇报合作结果。 　　2.认真挑选得力组长 　　课堂互动一旦开始，7、8个互动小组的互动执行得如何，教师一个人就无法把控了，这时就需要每个小组的小组长能迅速带领小组成员按照合作要求完成合作内容，所以组长的得力与否非常关键。一年级学生中那些偏早熟、声音响亮、有号召力、在教师与同学中有一定影响力的学生比较适合当小组长。当然，为了活动的长效性，一段时间后小组长可以轮换一次，这样也可培养每一位学生的组织协调能力。 　　3.互动内容简单明了 　　一年级学生虽然年龄小，但接受新鲜事物的能力非常强，只要适当激发他们对合作学习的兴趣，他们会很快进入学习状态的。为了让他们喜欢上这种学习方式，开始互动时，尽量选择较简单的互动环节，如：请小组长带领小组成员读准本课生字字音，请小组成员在组长的带领下轮读词语，