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《植物与植物生理》课程教学做一体化教学研究 　　摘 要： 《植物与植物生理》课程是农林类专业课程的必修专业基础课，仅以单纯理论教学很难满足学生需求，教学效果弱。本文在以往理论与实践教学的基础上，对《植物与植物生理》课程教学进行一体化教学研究，使《植物与植物生理》课程能极大满足后续课程教学需要，使学生由被动学习变为主动学习。 　　关键词： 植物与植物生理 教学做 一体化教学 　　近年来，我国职业教育快速发展，基本具备大规模培养高素质劳动者和技术技能人才的能力，为经济社会持续健康发展作出重要贡献[1]。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，主要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高级技术应用型人才[1]。高职教育实施的是能力本位教育模式，注重岗位能力培养[2]。课程改革是人才培养核心，对实现高职教育人才培养目标，加强内涵建设至关重要[2]。 　　《植物与植物生理》作为我院农林类专业课程的必修专业基础课，通过教学使学生掌握有关植物科学的基本知识、基本理论和基本技能，其知识是否扎实、技能是否熟练，对后续课程如园林植物栽培、植物病虫害防治、观赏树木、花卉学等产生极大影响。仅以单纯理论教学只能继续“填鸭式”教学方式，很难满足学生需求，教学效果差。故我们在以往理论与实践教学的基础上，对《植物与植物生理》课程教学进行一体化教学研究。通过研究，《植物与植物生理》课程能极大满足后续课程教学需要，使学生由被动学习变为主动学习，注重学生个性发展；培养学生建构主义学习观，使学生主动构建属于个人的经验和知识体系。 　　一、根据高职人才培养目标和岗位需求确定教学内容 　　我系与相关生产单位如与沧州市绿茵园艺公司、园林处苗圃、沧县新天地绿化公司、沧州小洋人生物乳业集团等企业联合成立各专业指导委员会，共同商讨制定符合企业生产实际、满足企业需求的各专业课程教学大纲、实验大纲和实习大纲。听取专业指导委员会和各专业后续课程主讲教师的意见后，结合高级技术应用型专业人才培养目标、教学时间（教学时数、生产季节）、教学资源（实验实训条件、原材料资源等）重新制定修改了“三纲”，加大实验、实习力度，重新确定了教学内容，以确保理论知识和相关技能的实用性。 　　教学内容的开设以园林、种子行业企业的发展需求为依托，以满足园林规划设计、园林植物繁育、栽植与养护、作物育种与种子生产、生物制药、植物组织培养、无土栽培等职业岗位所需职业能力的培养为核心，结合国家职业技能鉴定标准必需的知识（基本理论知识、专业知识、法律知识、安全知识）、技能（基本技能、专业技能、综合技能）、职业道德（职业道德基本知识、职业守则）要求，遵循“教、学、做”一体化的教学原则，解构传统学科体系课程内容，构建基于工作过程的行动体系课程内容。 　　教学内容取舍依据岗位任职的需要、能力目标、教学条件及学生可持续发展等各项内容，按照由简单的细胞到复杂的器官；由代谢到植物生长发育，精心选取任务载体，充分体现专业能力、方法能力和社会能力的培养。 　　围绕提高教学质量这一核心，强调教学内容的应用性、科学性、知识性、地方性和前沿性，对教学内容进行“四增四减”，收到良好效果。“四增”是引进本课程的最新研究成果；强调理实一体化；扩展应用植物学或资源植物学内容；加强实验技术和相关仪器设备使用技能训练。“四减”是减去那些已在中学学过的内容；减少与后续课程重复的内容；略去与本地生产、经济、环境关系不密切的内容；将简单、易懂、直观性强的内容安排在实验课实物教学或野外实习、现场问答式教学，或直接指明让同学们自学，以缓解课堂教学压力，保证和促进本课程教学质量。 　　二、理实一体化教学，强化教学效果 　　教学中改变原来以挂图为主的课堂讲授形式，把课堂从教室拉到实验室和实训实习基地，每一项任务都按照资讯→决策→计划→实施→检查→评价的过程进行，这种做法既加深了学生对所学知识的理解和掌握，又培养了他们的动手能力，学以致用。如植物器官这一学习情景的内容实践性很强，尤其是形态学部分，我们根据季节安排教学内容，把课堂从教室拉到现场；教学的同时加大实习力度，实习学时为48学时。我们在《植物与植物生理》课程一学年的教学当中，秋季、春季、夏季进行植物形态和分类实习，冬季、春季进行植物永久切片的制作及标本制作和植物生理知识的实习。在植物生长季节与农科院农林课题相结合进行理论讲授和实践教学，完成课堂内外教学活动，通过专家、教师指导，学生参与全过程，不仅掌握有关测定技能，还培养在生产实践中分析问题、解决问题能力和初步科研能力，从而增强教学效果。 　　三、课堂内外、教室内外和学校内外有机结合 　　在充分发挥学校内实验实训室和农科院高科技园区条件的基础上，现已建立了以沧州市园林处、沧州市绿茵园艺公司、沧县新天地绿化工程有限公司等企业为依托