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中美数学教学的异与同（一） 　　【专家简介】黄荣金，博士，先后任职于华东师范大学数学系、澳门大学教育学院、美国科罗拉多丹佛大学数学和统计系。研究兴趣包括数学课堂研究、数学教师教育和比较数学教育。主要英文著作有《世界各国课堂中的数学任务》《数学教师专业发展》，中文著作有《变异理论下的数学课堂研究》《数学课堂教学研究》《新课程和数学学习》等。 　　【访谈地点】美国，芝加哥 　　【访谈时间】2015年4月18日 　　关于中国数学教学 　　陈近（以下简称“陈”）：您认为中国传统数学教学的特征是什么？如果用词语来概括，您会用哪些词语？ 　　黄荣金（以下简称“黄”）：第一个词语――“双基”。关于中国传统数学教学特征的研究很多，我比较赞同张奠宙教授一直强调的“双基”教学， 即重视“基础知识”和“基本技能”的教学，中国的数学教育强调打基础。 　　第二个词语――“变式教学”。中国的变式教学很有中国特色，而且在实践中已经被证明是比较有效的。事实上，我和鲍建生教授合作写过一篇文章，阐明了变式教学对双基教学的促进作用。 　　第三个词语――“教学目标”。中国很重视教学目标，中国老师几乎所有提问都指向教学目标的达成，评价也与教学目标密切联系，老师没有达到教学目标就是不好的，不管学生怎么投入怎么开心。这和美国教学不一样，美国老师往往给学生一个很大的问题，然后让学生自己去做，从各个角度去思考、交流。在美国老师看来，学生的参与是第一位的，而教学目标是第二位的。 　　陈：您觉得这些特征是哪些因素导致的？ 　　黄：我们出版了一本英文书《How Chinese Teach Mathematics and Improve Teaching》，里面有一章从中国传统文化的角度来探究中国数学教学的特点。我们从很早的文化渊源，从儒家文化中就发现中国教育一直强调基础。 　　关于美国数学教学 　　陈：您认为美国数学教学的特征是什么？如果用词语来概括，您会用哪些词语？ 　　黄：美国数学教学的特征，很难用简单的几个词来概括，因为它追求个性，追求多元化，追求每个人要发挥自己的创造性。 　　如果一定要用词语来概括，第一个词语是“学生参与”。根据我多年的课堂观察，美国课堂非常关注学生参与。美国老师的关注点不是知识本身，而是引导学生参与，让学生通过探索去解决问题。 　　第二个词语是“因材施教”。美国教育还有一个很大的优点，就是让优秀学生有足够的空间去充分发展。美国数学教育尽管整体水平不高，但是为优秀学生提供了更多的空间和更好的教育。 　　陈：您这里的“优秀学生”是指“精英”吗？我知道美国很重视“精英教育”，它是如何实施的？ 　　黄：美国重视“精英教育”。尽管美国一直在讲大众教育，但“精英教育”是美国教育很重要的一部分，美国是除了新加坡以外唯一有法律保证“天才儿童接受特殊教育”的国家。在美国，每年只要被评估为天才的儿童，每个学期教师跟家长一定要开会制订特别的培养计划，并签订协议。美国学校还为优秀学生提供更高水平的教育，高中里也可以学习大学的知识。 　　陈：优秀学生在高中学习大学的知识，这是如何实现的？ 　　黄：主要通过学生自由选课来实现，比如说一个9年级的学生，既可以修12年级的课，也可以重修8年级的课。在美国每个学生之间很不一样，同样是高中毕业，有些学生已经把大学微积分都学完了，有些学生却只是达到毕业最低要求。这种“因材施教”保证了真正的数学天才！因为它很强调“热情”（Passion）。做数学研究的人，往往是因为热衷，完完全全享受数学。这点不像中国，老师拼命要求学生做题做题，竞争竞争，到后来学生对数学都没有兴趣了。 　　陈：您觉得这些特征是哪些因素导致的？（美国数学教学为什么会形成这样的特征？） 　　黄：这和文化传统有关，中国在人才培养上是统一标准，尤其受到“学而优则仕”的影响很深，鼓励每个人都好好学习，读书做官。而美国在人才培养上是多重标准，在美国不是每个人都想做白领，大家都做自己想做的事。有些人喜欢读书，有些人喜欢做清洁，有些人喜欢做门卫……那些做清洁的人很积极乐观，整天在笑。 　　还有一点就是美国的人才培养体系有比较好的政策支持，不管是中小学，还是高等教育，都是保证精英的。学生有能力，没钱没关系，没有地位没关系，还是可以进入好的大学接受好的教育。这就让那些有才能的学生得到自由的充分的发挥，美国也因此培养了一批数学方面的优秀人才。 　　中美数学教学的比较 　　陈：您觉得中美数学教学最大的区别是什么？ 　　黄：从我的理解来说，最大的区别就是中国老师认为数学问题只要讲一讲，分析探讨，就可以把它理解了。但美国老师觉得概念要通过动手操作的活动去理解。比如分数的概念，中国老师可能通过看图分糖果、画一画、圈一圈等方式引导学生理解分数概念。而美