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中职学生职业能力的岗位表现及培养策略研究 　　摘 要 参照德国职业能力分类方法，将中职毕业生职业能力设定为6项二级指标和24项三级指标，在全国8省（市）用人单位进行了问卷调查。结果表明，中职毕业生职业能力二级指标均达到重要程度，但岗位表现尚有较大提升空间；中职毕业生职业能力部分三级指标远未达到用人单位的期望要求；不同省份、不同类型、不同行业用人单位对中职毕业生职业能力部分指标的评价存在显著差异。加强中职学生职业能力培养，需要中职学校明确培养重点，做到循因施策，强化就业指导，深化校企合作，拓展区域合作。 　　关键词 中职学生；职业能力；岗位表现；培养策略 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）18-0060-06 　　随着我国社会经济的快速转型及新型产业的快速发展，用人单位更加重视中职毕业生的职业能力。一般认为，职业能力指劳动者进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和心理特征等的集合[1]，表现于工作岗位，也直接反映了劳动者的就业能力。中职教育以就业为导向，以培养具有较强职业能力的生产、管理一线技术技能型人才为目标。加强学生职业能力培养，确保毕业生顺利就业，是中职学校教育教学工作的一项重要任务。已有关于职业能力的研究，多聚焦于课程开发与专业教学等视角，有关中职毕业生岗位表现的研究较少。由于职业能力只有在工作岗位上才能得以全面展示，因此探究中职学生职业能力培养的现状，必须基于中职毕业生的岗位表现状况实施。本研究以德国职业能力分类方法为依据，面向全国8省（市）用人单位调查了中职毕业生职业能力的岗位表现状况。在此基础上，提出了中职学校加强学生职业能力培养的具体策略。 　　一、调查与分析方法 　　（一）调查方法 　　1.问卷设计 　　参照德国职业能力分类方法[2]，将职业能力分为基本职业能力和关键职业能力2项一级指标。在一级指标下，设置专业能力、方法能力和社会能力3项二级指标，分别命名为专业基本职业能力、方法基本职业能力、社会基本职业能力、专业关键职业能力、方法关键职业能力和社会关键职业能力。 　　通过走访部分中职学校教师和企（事）业等用人单位管理人员，确定了各项二级指标的内涵。而后，将相近内容进行整合，形成具体问项，编制《中职毕业生职业能力调查问卷》。检验结果表明，该问卷具有较高的效度与信度。调查问卷分为三部分：第一部分为用人单位基本情况，内含单位所在地、单位类型、单位所属行业3个问项；第二部分为用人单位对中职毕业生职业能力评价，内含2项一级指标、6项二级指标和24项三级指标。采用李克特五级评定法[3]，将三级指标的重要程度、岗位表现情况分为“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”以及“很强”“强”“一般”“弱”和“很弱”等5个级别；第三部分为开放性问题，列于问项之后。 　　2.调查实施 　　调查面向中职毕业生就业的各类单位，涉及发达地区的北京市、上海市、广东省，沿海地区的河北省、山东省、江苏省，中部地区的河南省、山西省等8个省（市）。 　　为确保调查的有效性，确定被调查单位近5年内聘用中职毕业生应超过50人以上，评价人应为与中职毕业生直接接触的人力资源主管、车间主任或班组长等。调查共发放问卷1340份，收回1340份，回收率为100%；确定有效问卷1288份，有效率为96.12%。 　　（二）分析方法 　　采用李克特量表5级评分法，3分为中间程度，即“一般”。若高于本级0.5分以上（不含），则认为趋于上一级程度，若高于本级0.5分以内（包含），则认为本级程度。按各问项的重要程度、表现级次从高到低、从强到弱等分别赋值5分、4分、3分、2分、1分。利用Excel软件，对问卷获取的相关信息进行整理、汇总，建立了数据库。运用SPSS19.0软件对各省市企事业用人单位对中职毕业生各项职业能力的重要性及评价结果进行了独立样本卡方检验，运用曼―惠特尼（Mann- Whitney）U检验法进行了非参数检验[4]，明确了不同省份、不同类型、不同行业用人单位对中职毕业生职业能力各项指标的重视程度、中职毕业生各项职业能力指标的岗位表现情况以及二者之间的差异。 　　二、调查结果及分析 　　（一）问卷分布情况 　　在1288份有效问卷中，北京市、上海市、广东省分别为116份、116份、168份，河北省、山东省、江苏省分别为140份、208份、128份，河南省、山西省分别为192份、220份。 　　根据国家统计局《关于划分企业登记注册类型的规定》，将中职毕业生就业单位分为11种类型。在1288份有效问卷中，私营企业为512份，有限责任公司、国有企业、股份有限公司分别为168份、152份、124份，其他7类企事业单位332份。 　　根据《国家统计局行业分类标准》，