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中职生专业课学习动机研究 　　摘 要：本研究以1500名中职生为研究对象，运用问卷调查法研究中职生的专业课学习动机变量对专业课成绩的影响，以期为中职专业课教学，尤其是关于学习动机的理论教学提供一定的参考依据。 　　关键词：中职生；学习动机；动机变量；内在结构 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0048-01 　　一、学习动机概述 　　动机（motivatino）一词来源于拉丁文“movere”，意思是移动或引向行动，在日常用语中具有能力、力量等含义。后来的研究者大多依据这一本意对动机做出各自的解释。有人认为，动机是“推动和维持人的活动的心理动因”这一定义强调动机的作用和实质，但并未指出动机产生的原因。19世纪末，Darwin用进化论揭示了物种起源及发展规律，在很大程度上改变了人们对自身的认识。受其影响，许多心理学家也开始相信人的大部分行为也是受本能控制。 　　从文献综述可以了解到，对于学习动机研究，国内外学者都取得了丰硕的成果，但对中职生专业课学习动机的内在结构进行探讨的并不多见。因此，本研究试图探讨中职生的动机因素结构，以便全面了解中职生的专业课学习动机过程，以提高中职专业课教学质量，为专业课教学提供一定的理论依据。 　　二、研究问题中职生的各个学习动机变量和学习成绩的关系 　　（1） 研究对象。本次调查从潍坊市某职业学校分别随机抽取了一二年级的学生作为被试对象，共1500人。被试者年龄为16岁～18岁，平均年龄16.81。本次调查共发放问卷1500份，回收问卷1500分，回收有效率100%，而且均为有效问卷。 　　（2）研究工具。本研究主要采用问卷调查法，研究工具包括专业课学习动机问卷和学生期末考试成绩。根据研究目的、学习动机，问卷采用Gardner的AMTB量表，并结合中职生的特点修改而成。本研究收集了被试者2015学年～2016学年下学期期末专业课考试成绩作为供研究所用的专业课成绩。 　　（3）数据处理。本研究采用SPSS13.0软件进行数据处理、统计与分析。 　　从表1可以看出学习兴趣对专业课成绩影响最大，其次是自我效能、目标定向、结果归因和效价。下面，分别讨论动机变量对学习成绩的影响。 　　1）动机前提：学习兴趣和归因对学习成绩的影响。从表1可以看出，学习兴趣对中职生学习成绩影响最大。这是因为中职生作为一个特殊群体，他们的文化课的学习任务不是很重，可以有更多的时间进行专业课的学习。中职生对专业课这门学科感兴趣，就可以拿出更多的时间与精力进行专业课学习。学习者一旦对专业课学习产生浓厚的兴趣，他就会更愿意积极主动地去克服学习中遇到的困难，并持久地、全心地投入专业课学习中，有效地利用课内外的时间去学习。由表1可以看出归因对学习成绩有影响，但不是很大。这是因为一些中职生由于成绩差，同时自我效能感低，所以在学习归因时常把失败归因于自己的能力，把成功归因于运气、题目简单等。这样的归因方式不利于他们的专业课学习。 　　2）情感中介：自我效能对学习成绩的影响。表1显示，自我效能对学习成绩产生影响，比学习兴趣稍低，相关系数达到.163。这是因为学习兴趣与自我效能对动机行为的影响相差不大，也就是所付出的动机行为两者相差不是很大。但是有学习兴趣的中职生在专业课学习中都是自觉自愿的，与外来压力无关，甚至与将来的就业无关，他们的动机行为是发自内心的，可以说是一种人格特征。他们会对专业课这门学科投入更多的时间和精力，主动去学习与专业课有关的课内外知识。他们注重的不是考试成绩，对于学习中出现的困难也会主动去克服。而无学习兴趣仅有较高自我效能感的中职生在学习中相比较而言，他们自我效能感虽然高，但是他们遇到专业课学习中出现的困难，不会像有学习兴趣的中职生那样主动心情愉悦地去克服，同时他们对待专业课学习成绩的态度也不会像有学习兴趣的中职生那样，如果考试成绩不好他们就会放弃专业课学习。但是，自我效能感对于学习成绩的影响不容忽视。Bandura认为成绩经验是自我效能感的主要来源，成功经验会提高个体自我效能感，失败经验会降低自我效能感――自我效能感随着个体成就的提高而提高。 　　3）认知中介：效价、目标对学习成绩的影响。表1显示效价对学习成绩的影响很小，基本无意义。由表1可以看出目标定向对学习成绩的影响要比效价大的多，相关系数为.037。出现这一结果的可能原因是，掌握目标着眼于专业课的最终掌握，是较高的学习目标。部分中职生因为其专业需要，需要较高的专业课水平。所以，这部分中职生最终要达到熟练掌握的程度，必然会对自己严格要求，主动克服种种困难和条件限制，坚持利用各种机会学习专业课。而中职生有了目标定向，必然会在专业课学习中付出很多，专业课学习成绩自然会提高。