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中班区域活动的组织策略研究 　　摘 要： 区域活动为幼儿提供丰富的活动环境，为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行活动，在与环境和同伴的相互作用中，体验活动带来的快乐和获得经验。本文以中班“游戏棋”区域为例，结合实际案例分析，谈谈区域活动的组织策略。 　　关键词： 中班区域活动 幼儿教育 组织策略 　　在区域活动的开展中，有助于培养幼儿良好的气质、有助于培养幼儿的良好习惯、有助于提高幼儿良好的心理素质。在活动中，可以培养孩子正确面对失败，增强承受挫折的能力；可以更好地培养幼儿的规则意识。只有让区域活动真正扎实有效的开展，才能真正发挥其应有的积极效用，为幼儿日后的生活和学习奠定坚实、有力的基础。 　　一、材料，适时调整 　　只有选择合适的游戏材料才能激发幼儿参与、探究的兴趣，在投放材料前，在班级内开展一个小调查：你玩过什么棋？你最擅长的是什么棋？你喜欢和同伴一起玩吗？通过调查发现，班级内的幼儿有的喜欢跳跳棋、有的喜欢飞行棋、有的喜欢大富翁、有的喜欢数独……根据孩子的喜好不同、能力不同，给他们提供丰富多样的游戏棋，有两人合作的、多人合作的等。 　　在一次区域活动中，丁彦竹、季昱辰、陈鸿瑞三个人选择了“大富翁”。陈鸿瑞说：“哎呀，我们三个都不认识字呀！”然后指了指旁边的四个小朋友，说：“他们也不认识字！”丁彦竹说：“就是呀！”季昱辰看了看四周，看见了我，对他们说：“梅老师认识字的，我们问她，请她帮忙给我们看，不就行了吗？”丁彦竹说：“买这个东西要多少钱？”听了她的话，季昱辰低下头去看看，说：“我认识的，这个是2000。”丁彦竹拿着手里的一叠钱说：“我这些够吗？”季昱辰看了丁彦竹手里的钱说：“够了，你这个是5000。”陈鸿瑞说：“你看，这个是要坐牢的！”季昱辰说：“不是的，不是的。我和我姐姐玩的时候，她告诉我的！不是坐牢的！”两个人在争论，季昱辰说：“我们还是找梅老师帮我们吧！”说完，他走过来，对我说：“梅老师，你能帮我们一下吗？” 　　观察发现幼儿对该区域的材料很感兴趣，在区域活动中，这些新材料成了幼儿的“宠儿”，但同时发现，对于“大富翁”这个棋类游戏来说，对于班内幼儿有些不合适，上面有很多汉字和千位数的数字，幼儿仅仅凭在生活中和成人或者大龄儿童游戏中获得的经验，并不能支持他们顺利地完成游戏。针对这一现象，“大富翁”这一材料更换为其他适合幼儿的棋类。 　　二、规则，“私人订制” 　　区域活动有助于充分地激发同伴之间的学习，在活动中幼儿可以完全根据自己的需要选择活动的区域和材料，按照各自的发展速度划定完成一定学习任务的时间段，体现幼儿在区域活动中的主体地位，尊重幼儿个体差异。教师对材料的投放和设计，充分提供幼儿探索学习的机会，这就要求幼儿有很强的规则意识。区域规则的制定，可以让孩子们完全参与其中，让孩子成为规则的制定者，教师帮助幼儿自主制定游戏规则，找到解决问题的办法。 　　在区域活动中，徐梓涵、陈钇潼两个人选择了飞行棋，还没看见棋子走动，就听见两个人在那里你争我抢的声音。徐梓涵说：“我先来的，我就是要先走。”陈钇潼说：“是我拿的棋盘，我要先走。”就这样，两个人因为谁先下谁后下，谁也不让谁，在那僵持住。这个时候，坐在地垫上玩飞行棋的朱奕郡听见了，对他们说：“你们可以石头剪刀布呀？谁了就谁先走。”陈钇潼和徐梓涵听取了他的建议，两人觉得通过猜拳来一决胜负，赢的一方先走，输的一方也不要有任何异议。 　　幼儿区域活动中经常会遇到一些问题，发现一些不愉快的事情，如果没有相应的活动规则，区域活动就会开展不顺利甚至无法开展。因此，教师要在观察的基础上引导鼓励幼儿一起自主制定规则，有效地解决问题。教师也可以把区域活动中发现的问题，在区域讲评中抛给幼儿，比如：“怎样大家都能玩得到？轮流玩又从谁先开始呢？”通过提问，循循善诱，帮助幼儿形成规则，让幼儿参与制定规则，不但有利于孩子对规则的认识与理解，而且提高孩子的独立自主能力，使规则成为孩子真正的内需，有助于孩子更好地遵守与执行规则。 　　三、讲评，及时有效 　　让区域活动更好地开展，离不开教师的引导和激励。《指南》指出：“教师要做幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者。”教师要有一双善于观察和发现的眼睛，对幼儿在区域活动中的表现，给予及时、准确的评价。讲评时，及时地肯定和表扬幼儿在区域活动中的种种表现，激发幼儿参与活动的兴趣，并提高幼儿参与活动的积极性。 　　小睿是教室里一个比较活泼好动的孩子，在一天的各项活动中，他的名字的“点击率”是最高的。区域活动时，他很喜欢选择游戏棋，下棋时就私自违反下棋规则，经常有同伴来告状。这不，你听：“梅老师，明明轮到我走了，小睿却不让我走。”顺着声音望去，原来是淇淇，她一边说，一边指着小睿。我走过去