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中等职业学校计算机应用专业分层教学的实践与思考 　　摘 要：中等职业学校生源紧张，新生基础差、个体差异大，而社会对劳动者的要求却随着社会的进步不断地提高。中等职业学校计算机应用专业的教学过程中，根据学生基础知识、学习能力、学习目标对学生进行分层教学，是一种促进全体学生共同进步的有效方式。 　　关键词：职业学校 计算机应用 分层教学 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0037-02 　　一、中等职业学校面临新的形势 　　（一）中等职业学校生源质量下降 　　中等职业学校的招生形势总体都不容乐观，招生难已经成为学校的发展瓶颈。自1999年高校扩招以来，普通高中跟着扩招，中等职业学校生源受到挤压。以江苏镇江为例，2000～2015年，全市初中毕业生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生数由11750人攀升到18091人后回归到10290人。中职学校生源数由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中职学校的招生计划仍然维持在11000人以上的高位，生源缺口相当大。从录取结果看，毕业后能获得专科（高职）文凭的专业和个别热门的专业还能划个录取分数线，其他中等专业几乎不设分数门槛，考生登记就能录取。 　　（二）中等职业学校计算机应用专业学生个体存在较大差异 　　新生入学时文化成绩差异较大，从2015年录取的新生成绩看，中等职业学校录取新生高的500多分，低的100多分，成绩相差4倍以上。在录取的新生中，计算机专业基础差异很大，虽然在初中阶段基本都学习过Windows和Office，但由于信息课不计入中考总分，各校开课的水平不一，不同学校学生的计算机基础差异较大。还有少量学生，尽管文化课成绩低，但喜爱电脑游戏，计算机成绩反而很高。在录取的新生中，学习目标差异也很大。有些学生几乎没有学习目标，教什么就学什么。也有些学生希望学点计算机应用方面有用的东西，将来能找个工作。还有部分学生希望通过对口单招的方式进入高等学校继续深造。 　　二、在中等职业学校计算机应用专业实施分层教学的实践 　　在班级授课制形式下，学生个体间存在差异，如果用学生的平均水平来组织教学，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”。于是，笔者就开始进行分层教学。 　　分层教学，简单地讲就是在课堂教学中把学生分成水平相近的群体并有差别地教学，实现学生最好的发展和提高。分层教学不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我国上海、江苏、浙江等省市曾进行过分层教学实验，寻找分层教学的理论依据，探索新型分层教学的模式 。而随着社会的发展，宏观环境不断变化，班级构成亦有不同，在专业培养层面继续进行分层教学的探索，仍有重要的现实意义。 　　（一）科学进行分层 　　分层是分层教学的前提，分层的目的是为了将学生放置到他最适合的那个层次上。影响分层的因素可以有很多，主要考虑学习基础、学习能力和学习目标。首先可以通过入学档案分析、学前检测等方式来了解学生的基础水平，主要了解学生学过哪些计算机知识、学到什么程度，对哪些方面感兴趣等。其次可以通过个别考察结合随堂检测的方式来了解学生的学习能力。再次要了解学生的学习目标。要了解学生的学习动机，对学生进行职业生涯规划教育，让学生了解计算机应用专业的培养目标及就业方向，引导学生制定一个可行的目标，并向着这个目标努力。 　　在学习基础、学习能力、学习目标三个维度上对学生进行分层。常规班级中，分3～5个层次比较合适，每个层次6～10人，便于教学和管理。分层不宜过多，多了在教学中难以掌控，也不宜少，少了就失去了分层的意义。 　　（二）确定分层目标 　　根据学生的分层情况，分层设置教学目标。要研究课程在专业培养目标中的作用，还要研究具体知识点在课程体系中的地位。在教学中，最低目标是“不作要求”，最高目标是迁移运用，中间再细分若干层次以对应不同层次的学生。 　　（三）分层实施教学 　　教学前须有计划地将分层结果告知学生，既要调动高层次学生的学习潜能，也要保护低层次学生的积极性。可以用发展目标来标识分层，如达标级、优秀I级、优秀II级等，也可以用发展方向来标识分层，如硬件维护组、软件编程组、图形图像组、网站设计组等。 　　进行教学时，要根据分层目标选择相应容量和难度的教学内容，还要考虑班级授课的共性特点，选定一个合适的层次目标作为课堂目标，确保对应层次的学生达到预定要求。高于此目标的教学内容，择其难点精练地讲，但须对相应层次的学生提出具体要求。 　　课后要为不同层次的学生分层布置作业，特别要为课堂上没能充分照顾到的层次选择合适的作业，巩固教学成果。 　　定期对各层次进行学情检测，未达到分层目标的，给予分层指导，保证此层次学生达到