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中等职业学校数学教学的几点体会 　　摘要：本文叙述了中等职业技术学校数学课堂教学的一些体会，内容包括三个专题：1、函数的单调性；2、函数的奇偶性；3、一元二次不等式。 　　关键词 ：中职；数学教学；体会 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0035-01 　　目前普通中等职业技术学校都是从初中毕业生中招收新生，经过三年的学习和实践，要求学生既具有一定的文化知识，又能在某一方面有实际专长，以适应毕业以后的就业和发展的需要。因此，文化基础课是以够用为原则。数学课的情况也是如此，对于一些偏难、偏深的推导、证明等适当简化，重点是讲解一些通俗易懂的例题，课外练习题、复习、测验或考试也是按照这一原则，题目一般与基本概念相联系，不出太难、太偏的题目。测验或考试的题目与例题、课外练习题、复习题的难度基本上是一样的。学生经过上课、做练习、复习、测验或考试，能够掌握最基本的概念和理论，为将来学好专业课打下必要的基础。现在，准备就上述想法分三个专题谈一些体会。 　　1.函数的单调性 　　函数的单调性指的是函数y=f（x），x∈D，当自变量在定义域D内由小到大增长时，函数y随自变量x变化的情况。即y是增大，还是减小。有时y还可以保持不变，当然这种情况在中职教材中较少提到。在讲述这一部分内容前，可以先讲一些实际例子。比如随着时间的增加，人的年龄也随着增加。再比如行驶中的汽车，随着行驶距离的增加，汽车的储油量反而减少。通过举这些例子，可以减小学习的难度，也显得比较直观。 　　在讲函数的单调性时，一般都是先从数量关系上给出增函数和减函数的定义。即对于函数y=f（x），x∈D，如果自变量x在给定区间上增大时，函数y也随着增大（或者函数y反而减小），即对于属于该区间内的任意两个不相等的x1和x2，当x1f（x2）），则称y=f（x） 在这个给定区间上是增函数（或者是减函数）。这个给定区间，对于有的函数可能是整个定义域D；对于有的函数，可能只是定义域D的一部分。如果一个函数y=f（x），在某个给定区间上是增函数或者是减函数，我们就说这个函数在该区间上是单调函数，这个给定区间称为函数的单调区间。需要向学生强调的是，这个给定区间，指的是自变量x在定义域D内的某一部分区间，也可能是整个定义域D。不是指函数y在值域M内的区间。 　　现举一例：判断一次函数f（x）= -2x+1在区间（-∞，+∞）上是增函数还是减函数？经过解题， 一次函数f（x）= -2x+1在区间（-∞，+∞）上是减函数。因为一次函数的图象是直线，所以可以只描两点做出f（x）= -2x+1的图象，沿着x轴的正向，减函数的图象是下降的，这是减函数的图象共有的特点，一次函数f（x）= kx+b，正比例函数f（x）= kx，k0时，都将沿着直线下降，比如本题，k= -20， 直线是下降的。有的函数在给定区间内，可能会沿着曲线下降。 　　2.函数的奇偶性 　　函数的奇偶性是除单调性以外函数的另一个重要特性。有的教材举了一些实际例子，如汽车的车前灯，音响中的音箱，汉字中如双、林等对称形式的字体等，这些都给人以对称的感觉。这样，使偶函数的概念显得比较直观、易懂。然后定义什么叫偶函数？什么叫奇函数？对于奇、偶函数的讲解，一般先从数量关系上定义奇、偶函数，即：如果对于函数f（x）的定义域D内的任意一个x，①都有f（-x）= f（x），则称这个函数为偶函数。②都有f（-x）= - f（x），则称这个函数为奇函数。然后通过解答例题，论述奇、偶函数的图象的特点，即偶函数的图象是以y轴为对称轴的轴对称图形，奇函数的图象是以坐标原点为对称中心的中心对称图形，。上述内容是从数和形两个方面把握偶函数和奇函数的特征。另外，一个函数能成为偶函数或奇函数，有一个先决条件，那就是函数的定义域是关于原点对称的区间，即形如（-a，a）或[-a，a]，如果不能满足这个条件，则函数无奇偶性可言，肯定是非奇非偶的第三类函数。如果函数的定义域是上述两种区间的形式之一，也不能肯定就是奇函数，或者是偶函数，还需要满足上述奇、偶函数的定义，才能是奇函数，或者是偶函数。例如要判断f（x）= x2+x是不是奇函数？首先明确定义域D=（-∞，+∞），关于坐标原点左右对称，f（-x）=（-x）2+（-x）=x2-x，-f（x）= -x2-x，∴f（-x）≠-f（x），∴f（x）= x2+x不是奇函数。同时，可以向学生补充：本题另有f（-x）≠f（x），∴f（x）= x2+x也不是偶函数。∴f（x）= x2+x是非奇非偶的第三类函数。现在有的教材不再提非奇非偶函数，建议在解答例题时顺便说一说非奇非偶函数的概念，让学生了解这方面的知识。 　　另外，需要补充说明的是，有的函数，定义域D虽然不