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中美大学新生教育内容比较及启示 　　[摘要]中美大学新生教育内容在设计理念、教育重点及实施过程方面存在较大差异。美国高校新生教育内容强调对学生未来发展的引导作用，注重对学生技能的培养，重视高中与大学的衔接教育。而我国大学新生教育内容则以管理服务为主，侧重对学生情感认知适应性的教育，针对高中与大学衔接的教育还不太成熟。对比分析中美新生教育内容的差异，我国的新生教育内容设计应以学生为中心，转换观念，树立全面发展的教育理念；夯实基础，强化对新生基本技能的培养训练；注重衔接，促进高中至大学的平顺过渡。 　　[关键词]中国；美国；新生教育；比较；启示 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号2016）030032051问题的提出 　　新生教育是大学教育的开端，肩负着帮助学生顺利完成高中向大学过渡、为其未来学习发展奠定基础的教育使命。与高中阶段的“保姆式”教育模式相比，大学自由自主的发展氛围使新生在学习、生活、心理等方面出现了诸多适应不良现象，给大学新生教育带来更多困难与挑战。国外高校为解决新生入学后的诸多不适应问题，促进学生全面发展，开展了丰富多彩的大学新生教育内容，尤其以美国大学的“第一年教育计划”最具代表性。该计划为新生设计了入学服务、学术支持、课外拓展等一系列活动内容，以促进新生学术性和适应性的共同发展，在帮助新生成功完成高中向大学的转变、提高美国大学学生保留率等方面发挥了巨大作用，现已被英国、日本、澳大利亚等许多国家学习和借鉴。近年来随着我国高等教育大众化进程的不断推进，大学对新生教育的关注也日渐增多，并初步形成了中国特色的大学新生教育内容体系，但由于我国对新生教育的实践与研究起步较晚，并且高校扩招带来的新生多元化、复杂化问题，使新生在适应高校学习生活上面临更大困难，而我国新生教育内容在设计理念、教育重点及实施过程方面尚存在一些有待完善之处。因此，对比分析中美两国大学新生教育内容的特征与差异，重点分析美国在这些方面的有益经验，以期对优化我国大学新生教育内容体系，增强教育内容的科学性、层次性与系统性等方面提出有效建议。 　　2中美大学新生教育内容的比较分析 　　2.1美国大学新生教育的主要内容 　　美国是大学新生教育实践与研究起步最早、发展最为完善的国家之一。早在1986年，全美入学指导管理者协会联合美国标准促进委员会共同出版了《学生服务和学生发展指导纲要》，其中列举了新生教育涉及的18项具体内容，主要包括向学生介绍学校情况、提供信息与技术支持、组织开展课外活动、培养学生学习兴趣、个人安全教育及新老生交流机会等[1]。此后为进一步满足新生日益增长的需求，许多美国大学在《纲要》的基础上制定了更为详细的教育举措和内容以帮助新生快速适应从高中到大学的转变。早期的实践主要是增加公共资源，如图书馆、写作中心、计算机实验室等[2]，以及提供旨在发展学生学术和社会技能的课程及研讨会等[3]。经过长时间理论与实践的磨合，美国大学业已形成一项成熟、完备的新生教育计划，国内称之为大学第一年教育或新生体验项目（The First Year Experience，简称FYE），最早由南卡罗莱纳大学发起，以帮助解决一年级学生专业化过渡中的问题及满足学生需求为目标，为新生大学成功发展提供必要服务，为与他人更积极有效的沟通相处提供条件，为新生未来职业选择及社会化发展奠定基础[4]。FYE的教育内容涵盖了新生适应项目、新生研讨课、学术建议、补充指导、学习社团、学生活动等诸多内容[5]，同时还兼顾了与第一年经验密切相关的生活学习能力提升课程，如时间管理、图书馆资源使用、认知能力提升以及各种学术技能等[6]。 　　2.2中国大学新生教育的主要内容 　　与美国相比，我国大学新生教育的实践与研究起步较晚，但发展较快。尽管“大学新生教育”的概念直到20世纪90年代后才正式被中国高等教育界所认识、接受并被广泛研究，但实际上，“大学新生教育”的雏形早在新中国成立初期就已经出现，并历经了由“迎新”向“帮服”再向“集体宣讲”模式的发展演化[7]。伴随着我国高等教育体系的发展，大学对于新生教育环节的重视程度也与日俱增。近年来国内高校开展了多项具有代表性的新生教育实践活动，如浙江大学较早实行的“新生入学教育月”、北京大学“新生教育工作坊”服务项目、清华大学的“新生导引项目”等[8]。但从高校教育实践总体来看，当前我国大部分学校的新生教育工作主要是由学校学生工作部门负责，根据新生所处的不同阶段，以帮助新生熟悉校园环境、融入大学生活、形成正确的人生观价值观为主要目标，在入学后的一段时间内组织开展相关教育活动、课程和讲座等。教育内容大致可以概括为入学基础教育、适应引导教育、发展规划教育等3个阶段，具体内容涉及学生思想政治教育、理想信念