为小组合作“画龙点睛”.docVIP

为小组合作“画龙点睛” 　　摘 要：小结式合作学习是一种学习经验的小结，它可以让活动过程更为完善、精要，使数学课堂生机勃勃，为小组合作学习画上一个完美的句号。 　　关键词：小组合作学习；小结；实效 　　在落实教学目标，精简教学环节，突出教学重点，优化教学方法，提高课堂教学效率，完成教学任务的前提下，良好的课堂总结设计可以激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。试问：课堂总结能在一节课中起到如此作用，若将其形式改为小结式放置在小组合作学习中，又会起到什么作用呢？ 　　小组合作学习的作用是什么？在我的理解中，它是一种有效而又十分可行的学习方式，能增强学生学习的积极性与主动性，提升课堂学习气氛，提供给学生互帮互助的机会，为学生多提供一个学习的机会、发言的机会，在发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。而面对一个完善的小组合作学习氛围，如何才能使小组合作的作用最大化呢？为提升小组合作学习在数学课堂中的实效性，我在课堂中从几个小角度做出几点变化。 　　一、一扶一小结式合作学习 　　就目前自己班内学生而言，随着年级的上升，数学也不再是“1+1=？”，部分学生对数学题目真是一筹莫展，课堂老师分析解答，跟不上学习速度，听不明白老师讲了什么，导致注意力分散、走神等。面对这一问题，就要按照学生的具体情况搭配一扶一学习搭档。一扶一的学习方式让学生在理解新知之前有了一定的时间去探索、研讨新知，更能快速地理解课堂内容。 　　虽然此种方式能促进学生对知识的理解，但是活动过程中发现扶的热情（非常主动地把自己的想法告诉搭档），听的乐意（自己不动脑主动思考，等待别人的成果）。 　　对此做出一定的改变，进行一扶一的活动前必须要先独立思考。独立思考能力对于从事科学研究或其他任何工作都是十分必要的。在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神（华罗庚）。其次，做到一人说一人听，或一人操作讲解一人观察评判，活动还要换位开展。最后，做出的最大改变是在汇报结论并肯定结论之后，要求再次进行搭档合作，回顾讨论过程，再次将结论得出，或是肯定结论，用自己的语言对合作学习内容做出小结，使合作学习趋于完整。 　　这是一种对学习经验的小结，不论对哪一个学生来说，在某一方面他都可以有相应的不同的收获。 　　二、回头看小结式合作学习 　　《义务教育数学课程标准》中阐述：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。虽说“好马不吃回头草”，但同样的不也有“一回生，两回熟”吗？在小组合作时，我认为回头看也是一种良好的合作学习小结方式。 　　小组合作学习在我们充分的准备中有序地开展。举个认为比较好的例子：在教学“圆锥体积”时，电脑操作圆锥的变化。设计问题：（1）圆锥的体积发生了什么变化？你觉得圆锥体积的大小与什么有关？（2）你认为能用“圆锥的底面积×高”得出圆锥的体积吗？圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有没有关系？如果有，你觉得可能有怎样的关系？（3）如果告诉圆锥的底和高，你将怎样计算它的体积？（4）你能用什么方法来检验你的猜想是否正确呢？ 　　通过多媒体的形象变化，良好的问题设计能使学生兴趣盎然地投入到小组合作学习活动中去，使课堂氛围达到高潮。 　　一般情况下，我们是如何延续这一过程呢？我以往的做法是：针对每一个问题逐一回答，全班交流，教师小结，作业练习，课堂结束。仔细看这几个问题，我们可以一步步推导出圆锥的计算方法，还同时回顾复习了圆柱的特征和计算方法。就此简单放过，觉得很可惜。现在我或许会：在全班交流之后，我们可以再次回到小组合作学习中，回头看这几个问题，再次围绕问题和所学新知，对这一环节做出小结，在小组中说一说如何计算圆锥的体积，不仅仅所有学生都参与了活动，并且给予了每一位学生再一次巩固知识的机会。让合作学习有准备，有过程，更有结尾。首尾呼应，使小组合作学习的实效性得到提升。 　　三、每日一句小结式合作学习 　　联系语文学习中的中心句，它是体现文章主要内容或中心思想的句子。读课文时找出中心句，就能比较准确地领会文章的中心。阅读我们的数学教材，每一课也都有一个中心，只不过差别在于数学课堂的中心是通过思考、猜想、探究、验证才得出的结论。小组合作学习开展过程也有思考、猜想、探究、验证等几个过程。 　　小组合作所得出的结论若是仅仅为了汇报交流，实效性不 　　高。给每一小组准备好一本“每日一句”，让他们把小组合作时得到的收获，经小组整理汇成一句话记录下来，以此日积月累，既可作为资料整理，又可为复习做好准备。如，讨论“圆锥体积”时，记录下，我们发现圆锥的体积会随底面积和高的变化而变化，圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥体积公式是V=1/3Sh。 　　有学习，有交流，有记录使小组合作学习得到进一步的延伸。