为用而学，在学中用，学而能用.docVIP

为用而学，在学中用，学而能用 　　本教学案例所展示的是笔者在高中新课改中尝试高中阅读教学的课改课。教学流程为：学生自主阅读感悟―检索阅读―自我发现―小组讨论―小组展示―教师点拨―分层训练―拓展延伸―教师评价―当堂总结。 　　一、案例背景 　　本案例是市教育局组织省学科带头人“送教下乡”活动中的一堂英语示范课。笔者遵循服务基层，服务教师，提升教师专业化的原则，精心设计，充分准备，为当地老师做了示范。 　　二、案例内容分析及处理 　　本节课是高二选修8模块4以“Which English”为话题的一篇阅读课。本节课的教学目标是通过对本课的学习，让学生在学习语言知识的同时，了解不同国家间英语的差异。本节课的重点是训练学生获取主要信息并加工处理，能在阅读中识别新的单词短语并推断其意义，能分析课文中的长、难句并理解句子结构。从情感上，培养学生尊重不同国家英语的差异，认识语言对人们的影响。为了让学生在语言知识和语言技能方面都有所提高，笔者主要强调了对文章内容的理解以及理解技能的提高。为此，我设置了探究式、发现式、任务型等多种学习方式，为学生提供语言应用的平台，通过学习进一步发展学生独立学习和自主学习的能力，使学生的英语能力上升到一个新的台阶。 　　三、案例实施过程 　　第一个步骤：导入。面对陌生、异地的学生，笔者采用语境、图片导入法激发学生学习兴趣，利用多媒体展示话题图片并设问。当学生用英语描述出笔者在英国白金汉宫和巨石阵时，笔者自然过渡到英国、澳大利亚等有象征意义的景点，在学生赏景中复习symbol等词汇，同时启发学生“What do they have in common（他们有什么共同之处？）”学生自然得出结论：“他们都是说英语的国家。They are all English-speaking countries.”看到学生兴趣盎然，笔者用带有自己方言的英语说“Which English do I speak？”并且叫其中一个学生回答。回答问题的学生知趣地用英语回复“Maybe American English or your native English！”（全体学生和听课教师不约而同地笑了）。笔者在轻松愉悦的氛围中导入今天的课题。此活动旨在激发学生兴趣，请学生全员参与、有效参与。 　　第二个步骤：探究式、任务型自主阅读。笔者使用课时导学案。分配任务：限时5分钟完成导学案中的任务一（笔者的原创，将课本中的阅读文章改编为10个空的完形填空题）。在观察到学生完成限时阅读后，笔者要求学生打开课本，限时2分钟，第一遍快速阅读文章并自我校对答案。同时分配第二遍阅读任务：限时4分钟阅读课本并完成导学案任务二（4选1阅读练习，其中有事实细节题、推理判断题及主旨大意题），本阶段的阅读任务要求学生自主阅读、自我发现、独立思考、自主完成。在学生自主阅读中，笔者近距离接触学生、了解学生的阅读情况、发现问题并为反馈问题收集第一手资料。 　　第三个步骤：检测学生对文章的理解情况。笔者设计以下练习。 　　1.事实细节题及细节判断题。要求学生重读文章获取信息。即事实细节题的做题技巧为回归到原文找依据。附细节判断题：Which of the following is true according to the passage？ 　　A.British English is spoken in more than 60 countries across the world. 　　B.Australian English is about 200 years old. 　　C.Australian English is easy to understand. 　　D.Singlish contains words of Chinese origin. 　　2.推理判断题。“Why do you think the Speak Good English Movement was created in 1999？”要求学生根据原文推理判断并用自己的语言组织答案。此项活动对学生提出了更高的要求。 　　3.主题归纳题。要求学生完成课本第46页的第三个活动。本练习为各个段落的主旨归纳题，强化对文章的整体理解，同时也可以推断出整篇文章的主旨。于是我设置了阅读题： 　　The main idea of this passage is _______. 　　A.British English in Australia 　　B.American English in Jamaica 　　C.English in Singapore 　　D.varieties of English 　　此活动的目的是要求学生对本堂课所学知识进行巩固性