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主题导学：凸显生本对话意义 　　[摘 要]语文教学旨在引导学生学习语言，培养他们正确运用祖国语言文字的能力。在教学中，以主题统领课堂，可以有效避免传统肢解文本的教学模式，能让学生在清晰的目标引导下自主对话、自主探究，运用适合自己的阅读方式解决问题，实实在在地提高他们的语文综合实践能力。 　　[关键词]主题导学 生本对话 意义 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-034 　　语文教学只有注重语言的积累、感悟和运用，才能让学生真正地学习语言，培养他们正确运用祖国语言文字的能力。在课堂教学中，我摈弃传统围绕文本叙述顺序不断设疑发问、追问的琐碎分解阅读形式，尝试通过提炼主题进行导学，给学生更多自主阅读、自主思考的时间和空间，在真实而清晰的实践目标指引下体验、感悟、悦纳、活用，收到较好的效果。 　　一、释放好奇：在初步阅读中培养提取信息的能力 　　大凡文学作品，其承载的是丰富的知识和情感。泛读之，可开阔视野、熏陶情感、提高道德认知水平，尤其对充满好奇的小学生更是如此。新接触一篇课文，他们首先关注的是课文讲了什么，有没有什么新鲜的话题。因此，在阅读教学的初始阶段，我们要充分尊重学生的这一朴素愿望，并借助这份好奇进行价值引领。根据小学生阅读不能一下子把握各自然段内在联系的能力实际，我们不妨将原先连续性的文本，分解成几个小节的非连续性文本，并以培养他们捕捉信息、提取信息的能力。 　　如，教学《装满昆虫的衣袋》一课，为了让孩子关注主人公法布尔，常有教师引导学生去发现作者叙述的主线“着迷―迷恋―痴迷”。但是，如此抽象、概括的词语以及不断深化的情感，学生怎么能在刚刚接触文本时就理解呢？在教学的第一课时，我将课文讲述的两个故事变成非连续性文本，设计了“这两个故事跟课题有什么关系？”这一阅读主题进行导学。这时候，学生的注意力不再集中于文中对昆虫的描写上，而是走向了文字表达形式。交流时，他们根据自己的理解，对体现主旨“把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”“把两个衣袋做得高高鼓起”的三个句子进行解读，并分享了他们的感受：作者写法布尔捕捉纺织娘不容易的故事是要告诉我们，他对昆虫着迷的程度。这些感受是学生自我阅读时的发现。 　　二、问题统领：在文本细读中实现能力内化和迁移 　　新课标要求教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。主题导学，就是让对话不再局限于教材信息上，不再为回答一个个问题而被动地与文本对话。话语权的回归，少去了外界强加的指引，更利于学生潜心会文，去自主探究阅读、多角度阅读和创造性阅读。如，《郑成功》一课可以将课文分解为“收复台湾”“建设台湾”两个板块。在教学“收复台湾”这一板块，我设计的导学主题为：“比较激战中敌我双方的表现，你发现了什么？”重点引导学生自己去发现词语的感情色彩，体会场面描写的互补写法；而“建设台湾”部分，我则以“郑成功从那些方面建设台湾？你觉得这些举措的意义在哪里？”引导他们体会作者罗列概括的写法所体现的郑成功的高瞻远瞩。 　　以一两个主题统领课堂一个环节的教学，把课堂话语权还给学生，把更多探究的时间还给学生，使他们在明晰的阅读指向中发挥自己的聪明才智，在实践中提升自主阅读的能力。 　　三、有机整合：在类比阅读中习得多种表达的形式 　　有时候，只对文本精彩部分进行单一的研读还不够，还需要以其他相同或相似课例做补充，方能巩固、丰满、强化学生的认识。美国心理学家罗杰斯说：“教学过程中只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间里，他们才会尽情地自由参与、自由表达。”有机整合学生已经学习过的课文，给学生呈现相关联的描写，唤醒学生曾经的记忆，并积极融入新的认知中，积累新的表达方式，这样能让学生自我发现、自主表达。同时，在主动对话过程的过程中，学生思维不断地得到碰撞，并互相点燃，对文本的语言表达有更深刻的领会，产生一种表达的冲动。 　　如，教学《草原》一课的写景方式时，我先给学生出示描写羊群和小丘的语句，让他们自己体会作者运用的写法以及它的作用；然后，链接五年级课文《黄山奇松》中比喻、《黄果树瀑布》中通感的句例，让他们再次进行比较。学生们兴味盎然，巧妙迁移，灵活运用，写出了“像一层层绿色的波浪，簇拥着，欢笑着，哗啦啦地跑向天边”这样的句子。 　　捕捉文本关键语用点，删繁就简提炼主题统领课堂，能使学生学有方向、读有自主、思有个性，整个阅读课堂的品质和阅读能力都能有显著提升。这样的师生、生生、生本对话显得更加积极主动、有意义。 　　（责编 韦 雄） 4