主题活动融入角色游戏探究.docVIP

主题活动融入角色游戏探究 　　摘 要：从抓住契机，实现主题活动和角色游戏的融合；扮演“角色”，体现教师主导和幼儿主体；贴近生活，实现角色游戏与日常生活的结合三方面，研究将主题活动融入到角色游戏，做到游戏情节生活化、趣味化、综合化。 　　关键词：幼儿园；主题活动；角色游戏；生活化；趣味化 　　中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）22-0079-01 　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。幼儿园主题活动是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。可根据孩子在主题活动中的兴趣对主题活动进行延伸，促进主题活动和角色游戏的融合。 　　一、抓住契机，实现主题活动和角色游戏的融合 　　在实施主题活动的时候，要围绕孩子感兴趣的话题、焦点、疑问，以角色游戏为载体，引导孩子将主题活动中获得的生活经验、知识迁移到游戏中，并发挥想象力，丰富游戏情节。 　　（1）将孩子在主题活动中的兴趣延伸到角色游戏中。主题活动的开展激发了孩子的某些兴趣点，这些兴趣点有些可以在主题活动中解决，有些可以将其深入，延伸到角色游戏中。例如，在开展“动物大观园”的主题活动中，孩子们对恐龙很感兴趣，于是他们收集了很多有关“恐龙”的资料、模型。对于“恐龙”这个神秘动物，他们有着很多“为什么”：“为什么现在没有恐龙了”“为什么有的恐龙吃草、有的恐龙吃肉”“为什么有的恐龙很凶猛，有的恐龙很善良”“恐龙身上还藏着哪些秘密”等等。在孩子们的要求下，学校的“恐龙展览馆”开张了。孩子们在展览馆中利用收集来的资料通过观察和讲述了解了恐龙的相关知识，之前心中的疑问也随之一个个解开。同时，“恐龙模型工厂”的孩子们通过自己的想象创造，利用花片、积木设计出了形态各异的恐龙，提高了孩子的操作能力。 　　（2）将主题活动与角色游戏中获得的经验进行互动。在主题活动中，可以通过帮助孩子发现规律、解决问题、迁移生活经验，最终让孩子的能力获得提升。而角色游戏正是孩子们通过扮演各种角色反映已有的生活经验。例如，在生成主题“胖国王和瘦皇后”中，孩子们进行了“我们应该吃什么”“怎么样搭配才更合理”“胖的人应该怎么吃，瘦的人应该怎么吃”等相关内容的讨论。这些讨论，包含了这些食物应该怎么吃才更合理、健康，哪些食物可以适当多吃些，哪些食物应该适量吃。随着这些问题的逐步解决，孩子们对健康饮食有了更多的了解。于是，大家一起合作设计出一本健康食谱，这本食谱一投放到“美食城”中，就引来了很多顾客。为了能让顾客了解到更多的健康饮食知识，“美食城”工作人员在点菜时还会主动向顾客介绍所点菜肴的营养价值。 　　（3）将主题环境和角色游戏环境适当结合。主题活动的开展离不开主题环境的创设，角色游戏的开设同样也离不开环境的支持。在开展主题活动“我们的课堂”时，教师在主题墙上创设了“学习角”，“学习角”上布置了教师和孩子一起讨论出来的课程表，还有日常课程中学过的文学常识、数学知识等。可以把“学习角”做成活动的、可替换式的，这样可随时让幼儿替换其中的内容。在开设“我要上学了”的角色游戏时，“学习角”又变成了角色游戏的环境，在游戏中，孩子可以根据需要和喜好随时调整课表和其中的内容。 　　二、扮演“角色”，体现教师主导和幼儿主体 　　《幼儿园教育指导纲要》提出，教师是孩子的支持者、合作者、引导者。在游戏中教师根据孩子出现的不同情况需要调整自己所扮演的角色，这样才能突出孩子的主体地位。在角色游戏中，教师可以尝试通过扮演不同的角色来推动游戏的发展。 　　（1）在游戏初期，教师作为支持者积极参与到活动中。孩子的兴趣点和生活经验各不相同，因此，会自发想出很多不同的主题游戏。对于孩子自发创设的主题游戏，教师可根据本班情况、教育价值进行删选。确立游戏内容后，教师应该大力支持、顺应孩子的活动需求，和孩子一起收集、投放相关的资料和材料。 　　（2）在游戏过程中，教师作为合作者、引导者参与幼儿活动，促进游戏进一步开展。在游戏中，孩子多少会遇到一些困难，从而影响游戏，造成停滞不前。这时，教师要善于观察，寻找适当机会，以合作者、引导者的身份进入到游戏中，在无形中帮助孩子将游戏顺利进行下去。例如在角色游戏中，当孩子遇到困难或出现游离状态时，教师就以游戏者的身份和孩子一起玩，并用语言或动作来提示孩子，在无形中帮助孩子解决难题，让游戏能顺利地进行下去。 　　三、贴近生活，实现角色游戏与日常生活的结合 　　陶行知先生说过，生活即教育。对于孩子来说，他们的很多经验都来自于生活。例如，前段时间南门拆迁，南门规划成为了南门人茶余饭后谈论的一个话题。利用地区优势，教师顺势开展了“幸福南门”的生成主题，根据主题又相继开展了“南门美食一条街”“南门会馆”