乐学有才：学生、教师、学校共同需求的必须.docVIP

乐学有才：学生、教师、学校共同需求的必须 　　摘 要：在“乐学有才”的育人理念下建构起来的立体拓展课程，让学生需求、教师需求和学校需求相互联系、相互促进，形成一个相辅相成有机的需求整体：学生幸福未来的需求需要学校作出开发立体拓展课程的决策；立体拓展课程的决策又要求教师对课程进行深入研究，对学生进行深入研究，对师生关系进行深入研究，让教师逐步从照本宣科的“教书匠”向“研究型教师”转变，教师的专业成长需求得到满足，最终在课程实施中让学生“乐学有才”；学生需求、教师需求的实现，也就促成了学校需求的实现，为学校文化提供了丰富的内涵。 　　关键词：乐学有才；立体拓展课程；学生需求 　　湘郡未来实验学校，是湖南未来投资发展有限公司创办，交由长郡中学全面负责管理的一所九年制寄宿学校，学校秉承长郡中学“以人为本，追求卓越”的办学理念，把“理念+质量+服务”作为立校之本，全力打造“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的既具传统优势又有时代特点的现代化实验学校。近年来，湘郡未来实验学校整体办学水平呈现出“一年一个新台阶，三年一个大变样”的向上发展态势。吴哓苏校长因地制宜，结合学校实际，做好校本课程体系建设的“顶层设计”，在校本课程研究理论与实践层面研开出了独具特色的校本课程“菜单”，提出在“乐学有才”育人理念下，开发立体拓展课程，为师生发展搭建全面与个性发展的舞台，彰显学校的教育追求，提升学校的文化内涵，让课程文化引领学校特色发展。而正确处理学生需求、教师需求和学核需求三者之间在立体拓展课程中的关系，成为立体拓展课程成败的关键。 　　学生需求、教师需求和学校需求三者之间的关系是“乐学有才”育人理念下立体拓展课程总揽全局的关系，处理好三者之间的关系，集中体现了学校“为每一个孩子的幸福未来奠基”的办学理念。 　　一、立体拓展课程，让学生需求成为教师需求、学校需求的追求目标 　　湘郡未来实验学校的办学理念是“为每一个孩子的幸福未来奠基”，而要实现这一办学理念，我们的教育教学就必须符合学生的幸福未来的需求，这一点也恰是学校教育的“原点”，是教师为之努力终生的愿望。从某种程度上来说，学生的需求实现了，教师需求和学校需求也就实现了。也可以说，这三者的关系中，学生需求是核心。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性的发展”。因此，课程的开发首先要满足学生的需求。湘郡未来实验学校的立体拓展课程正是基于这一点开设的。 　　教育作为培养人的活动，就要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。“把集体中的第一个孩子当成个体，具体了解学生的个性，把握其心理特点和心理规律，服从他们发展的需要，提供丰富的成长土壤，匹配多样化的教育资源，并为他们制定符合他们特点的培养方案。”我校开发立体拓展校本课程，就是为了关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间，具体体现在课程内容的多样性、可选择性和丰富性上。我们在小学和初中两个阶段，根据学生的年龄特点分别开设了“限定拓展课程”和“自主拓展课程”两大板块，共开设有58门课程，涉及时事专题、主题班会、少先队活动（团组织活动）、心理和社会实践、学科类和活动类多个课程类型。从不同角度满足学生的个性选择。立体拓展课程注重学生的生活体验和学习经验，关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要，从学生经验出发，提供了差异性课程，体现了差异性教育的原则，做到了因材施教。 　　雅斯贝尔斯说：“没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”英国著名作家肯?罗宾逊在《展开学习的革命》中说：“人的潜能犹如矿石资源，埋得很深。”学生在学校立体拓展课程里，他们的潜能得到了挖掘，尽情地释放自己的个性，最终实现教育的本质――让学生能够发现自己、唤醒自己、成为自己，使他们具备社会责任感、创新精神和实践能力。这样，教师成长的需求，学校发展的需求也就同样得到了满足。 　　二、开发立体拓展课程，学生需求成为促进教师专业成长的引擎 　　开发立体拓展课程培养了一支高素质的教师队伍。在立体拓展课程的开发过程中，提高了教师队伍素质，促进了教研之风、学习之风的形成。教师具备了精良的文化素质、高尚的道德素质、健康的身心素质，不断提升了教师自身的修养。随着立体拓展课程的不断开发和深入，教师的观念在不断转变，课堂教学水平在不断提高。为此，学校制定了相关制度来保证课程开发落实到位：一是制定了《湘郡未来实验学校拓展课程?课程开发标准》，进行课程开发体系的理论和实践研究：包括课程开发目标的建构、课程开发选择流程的建构、课程开发标准的制定、课程