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义务教育均衡发展背景下分层导学的实践研究 　　摘 要： 新时期国家义务教育倡导均衡化发展，实现各地区教学资源及教学水平统筹规划，基于均衡发展背景下，引入分层导学模式是数学课堂创新思维之一，利用不同类型的教学平台丰富授课方式，从而提高区域教学活动有效性。结合义务教育均衡化背景，本文介绍了初中数学分层导学的教学内涵，从多个方面提出了切实可行的教学方案。 　　关键词： 义务教育 均衡发展 背景 分层导学 　　一直以来，我国义务教育都存在不均衡的发展局面，由于各种因素影响，地区与地区之间的教学水平存在较大差异，整体教学结构呈现不均衡局面。为改变传统教学模式的不足，新背景倡导分层导学模式，利用多种元素优化区域教学活动，帮助地区提升义务教学水平。 　　一、认知均衡发展，学习教学理论 　　2012年9月5日，国务院以国发〔2012〕48号印发《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》。《意见》进一步明确地方各级政府责任，并提出推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障；教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程；教师配置更加合理，提高教师整体素质。“分层教学”就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好发展和提高。其又称分组教学、能力分组，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 　　二、把握教学要素，调整课堂模式 　　数学是“文化学习”的主要课程之一，学好数学不仅增加学生的知识积累，还为未来高考做好充分准备。基于初中数学教学改革原则，教师需灵活转变课堂教学方法。基于分层导学模式，教师要认清数学课堂的主体要素，只有把握好教学要素才能实现教学水平优化发展，具体包括：首先，教学环境，数学环境会影响学生的行为和态度，并且其活动空间与学生的行为密切相关，营造学生理想学习环境，布置合理且富有真实性的情景，以刺激学生学习；课堂教学中要引入数学知识，还要联系其他相关教材内容，提供给学生一个能随机并主动参与数学互动的环境，让中学生借由探索过程发展数学能力。其次，教学者，教学者多指教师，是教学的执行者。数学教师应是受过正式的数学教育，有教师资格的教育工作者，必须懂得学生生理与心理发展规律。一个良好教师的特质，应包括教师表现和教师能力，教师表现是指教师在班级中的教学行为，教师能力是指教师的知识、技能和教学信念；而教师的特质及专业态度比数学教学技巧更重要。最后，学习者是教学的主要对象，必须愿意并有能力学习；教学者设计的方法必须适合学习者的特性，使其产生主动学习的意愿。 　　三、坚持兴趣为主，广泛实施教学 　　“兴趣教学”是科学发展观的重要价值观念，以群众路线为引导拟订数学教学方案，充分体现了中学生在数学课堂中的主体地位，帮助中学生体验数学课堂学习之乐趣。时代性思维要求学校完善选聘、配备、管理、考评机制，明确辅导员引进必须通过政治素质、业务能力、心理素质考核和学前倾向测试。数学是文化知识课程的主要构成之一，学好数学对学生个人发展意义重大。学前教学模式中，教师仅关注数学教材传授与引导，对一些实质性的学习能力缺乏培养，限制了中学生数学综合能力发展。因此，以新思想为引导准则，建立数学知识学习培养体系极为关键。口语交际融入初中数学教改中，既有助于提升数学教学质量水平，又能从根本上开发中学生数学学习潜能，实现初中数学教学可持续发展。思维意识是学好数学知识的关键，按照数学思维深入理解知识内涵，可帮助中学生树立正确的学习意识。对于中学生而言，数学课堂具有广泛的思维空间，为其参与数学知识探索提供了题材。将数学知识与现实生活相互结合，可启发学生学习思维，增强对数学语言的语感。传统教学模式中，教师对课堂教学方式缺乏自主创新能力，限制了学生在课堂中主体作用的发挥。创新教学是现代教育改革的新方式，利用固定教学项目为指导对象，强化了学生课内外学习目标，以具体任务为基础开展数学教学活动。 　　四、优化教学平台，提高学习水平 　　现阶段，初中数学教学面临诸多难点，挫伤了中学生参与课堂的积极性，影响了学生对数学知识的认知能力。新课标要求教师转变教学理念，以创新性思维为指导展开教学活动，从根本上解决中学生对数学课程的学习误区。传统教学模式与现代教育理念相脱离，不仅增加了数学课堂教学难度，而且降低了中学生对数学课程的学习兴趣。创新是教育发展之根本，教师必须坚持创新改革立场，从多个方面为中学生提供优越的学习平台。但是，由于对数学课程缺乏足够了解，中学生数学知识思维能力较弱，对整个知识体系缺乏充分认知，限制了课堂教学活动有序进行，不利于整个教学流程的实施。中学生学习压力较大，尤其是在一些难点