2015国内外中学数学教学改革与发展.pptVIP

Hans Freudenthal（1905-1990年）,荷兰数学家和数学教育家,生于德国。 1930年获柏林大学数学博士学位； 1946年起任荷兰Utrecht 大学教授； 1951年起为荷兰皇家科学院院士； 1971-1976年任数学教育研究所所长； 1987年12月应邀来上海华东师范大学讲学。 弗赖登塔尔被称为“二十世纪数学教育之父 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “对于数学教育，本世纪的上半叶Felix Klein做出了不朽的功绩；本世纪的下半叶Hans Freudenthal做出了巨大的贡献。” ——加亨(Kahane)教授 主要工作： 1967年当选为国际数学教育委员会主席 单独举行国际数学教育大会（ICME－1，1969．法国．里昂） 提倡数学教育的科学研究 创办ICME的理论刊物——《Educational Studies in Mathematics（数学教育研究）》 主要数学教育论著： 《作为教育任务的数学》，1973年版 ； 《除草与播种———数学教育学的序言》，1978年版 ；《数学结构的教学法现象》，1983年版 ； 《数学教育再探———在中国的三次讲学》， 1978年版 。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 共19章: (1)数学的传统； (2)今日数学； (3)传统和教育； (4)数学教育的用处和目的； (5)苏格拉底法； (6)再创造； (7)用数学化的方法组织一个域； (8)数学的严谨性； (9)教学； ——手中的书厚了，心中的书才能薄 (10)数学教师； (11)数的概念； (12)数的概念发展1； (13)数的概念的发展2； (14)数的概念发展3； (15)集合与函数； (16)几何的情况； (17)分析学； (18)概率与统计； (19)逻辑。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. ——情景问题是教学的平台 ——数学化是数学教育的目标 ——学生通过自己努力得到的结论和创造是教育内容的一部分 ——“互动”是主要的学习方式 ——学科交织是数学教育内容的呈现方式 “现实” 、“数学化”、“再创造” （三）弗赖登塔尔数学教育的主要特征 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 数学教育中的现实——数学来源于现实，存在于现实，应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实” 数学教师的任务之一就是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实 例题生活化，问题情境化 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 第一，把最能反映现代生产，现代社会生活需要的最基本最核心的数学知识和技能，应作为数学教育的内容． 第二，数学教育的内容不能只考虑代数、几何、三角之间的联系，还应该研究数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系 第三，不同专业所需的数学知识不尽相同，数学教育应为不同的人提供不同层次的数学知识，即不同的人应有不同需要的“现实的数学”． Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程——即数学地组织现实世界的过程就是数学化 抽象化、