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也谈诗歌鉴赏中动词的锤炼 　　鉴赏古代诗歌的语言在高考中考查频率极高，主要从遣词造句、语言风格等方面考查，要求考生理解关键词句的意思，揣摩诗歌的语言风格等。综观近年高考考情，鉴赏诗歌语言题从命题形式上看主要考查形式是主观题，炼字炼词就在其中。即要求品析诗歌中在表情达意上最贴切，最富有表现力的字词。诗歌“炼”字，主要是考查名词、动词、形容词和叠音词等，本文就从动词的锤炼说起，以求达到在诗歌鉴赏上窥一斑而知全豹的目的。 　　一首诗，是由一些意象按照一定的艺术构思组合而成的，而真正能构成鲜明的化美为媚的意象的词，主是是表动态的具象动词。因为名词在诗句中往往只是一个被陈述的对象，它本身没有表述性，而能给作主语的名词以生动的形态的，主要就是常常充当谓语的动词，这样，具象动词的提炼，就成了中国古典诗歌炼字的主要内容。那么，经过作家锤炼的动词具有什么样的特点呢，现归纳如下： 　　一、凝练 　　巴乐扎克曾这样描述：动词具有“以最小的面积，表达最大的思想”。运用在古诗中的动词，更能体现这样的特点。如唐诗《水调歌》：平沙落日大荒西，陇上明星高复低。孤山几处看烽火，壮士连营候鼓鼙。诗中的“候”字，用得就极为凝练：“候”为等候之意，表明连营军士从容就绪，单等军令下达，出战迎敌。这个字写出战士行动之神速、戒备之森严、军容之整肃，突显出连营将士大敌当前而无所畏惧、从容待敌的气概和风度。可谓高度凝练。再如下面一题： 　　阅读下面这首唐诗，完成（1）～（2）题。 　　饯别王十一南游 　　刘长卿 　　望君烟水阔，挥手泪沾巾。 　　飞鸟没何处，青山空向人。 　　长江一帆远，落日五湖春。 　　谁见汀洲上，相思愁白?O。 　　其中第（1）题：请简要分析颔联中“没”和“空”字的妙用。 　　本题考查鉴赏古代诗歌的语言的能力。颔联的上句明写“飞鸟”，隐喻友人南游。“没”字，暗扣“望”，点明凝神远眺的诗人，目光久久地追随着远去的友人。诗人对朋友的一片真情，正集聚在这别后的独自久久凝望上。然而，目力所及总是有限的。朋友远去了，再也望不到了。别后有谁相伴？只见一带青山如黛，依依向人。一个“空”字，不只点出了诗人远望朋友渐行渐远直至消失的情景，同时也烘托出诗人空虚、寂寞的心境。 　　答案：“没”字明写飞鸟的不知去向，同时又隐喻友人的南游，写出了友人的远行难以预料，倾注了自己的关切和忧虑。“空”字，写友人远去了，只有青山依依向人，同时烘托出诗人此时空虚寂寞的心境。 　　二、生动传神 　　动词在勾勒人物形象、传情达意、摹写物态方面有着独特的功能，这里的独特的功能，就是指向动词的生动传神。如北宋词人秦观的《画堂春》：落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。柳外画楼独上，凭栏手?踊ㄖΑ７呕ㄎ抻锒孕标停?些恨谁知。这是一首伤春之词。一般人写到对花的爱赏只不过是“看花”、“插花”、“折花”、“簪花”甚至即使写到“葬花”也都是把对花的爱赏之情，变成了带有目的性的一种理性之处理了。可是秦观这首词所写的从“手?踊ㄖΑ钡健胺呕ㄎ抻铩保?却是自然如此，如此无意，如此不自觉，更如此不自禁，而全出于内心另一种敏锐深微的感动。当其“?印弊呕ㄖκ保?是何等爱花的深情，当其“放”却花枝时，又是何等惜花的无奈。这两个动词，生动传神地写尽了诗人晶莹敏锐的资质，春去难留的悲感。再如下面例题： 　　阅读下面唐诗，然后回答问题。 　　移家别湖上亭 　　戎昱 　　好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。 　　黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。 　　题目要求：古人写诗很讲究炼字，诗中的“系”和“啼”两个动词就用得准确传神，请分别予以简要分析。 　　解析：这首诗作于搬家之时，诗人采用拟人化的表现手法，创造了一个童话般的意境，抒写了对故居一草一木依恋难舍的浓厚感情。全诗是说：春风骀荡，景色宜人，我要告别往日最喜欢的湖上亭了。微风中，亭边的柳条、藤蔓轻盈招展，仿佛是伸出无数多情的手臂牵扯我的衣服，不让我离去，这情景叫人留恋。住久了，连枝头的黄莺也跟我是老相识了。在这分别之际，别情依依，鸣声悠悠，透出离别的伤感。要回答此题，首先要开清题干的含意。所谓的“准确”，就是符合“柳条藤蔓”“黄莺”等事物的特点；所谓“传神”就是用拟人手法，寄寓了人的情感。 　　答案：用“系”字既切合柳条、藤蔓轻盈柔软的特点，又写出了柳条、藤蔓牵衣拉裾的动作，表现它们依恋主人不忍离去的深情。用“啼”字既符合黄莺鸣叫的特点，又似殷殷挽留、凄凄惜别之情态，让人联想到离别的眼泪。 　　三、具有极强的概括性，能够给鉴赏者以广阔的想象空间 　　如宋代诗人张先的《天仙子》：《水调》数声持酒听，午醉醒来愁未醒。送春春去几时回？临晚镜，伤流景，往事后期空记省。沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。重重帘幕密遮灯，风不