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交互式微课程的开发与设计 　　摘要：“交互”一直以来都是教育领域所关注的焦点。对于如何运用交互式微课程来激发学习者的学习兴趣、提高学习效果这一问题，越来越受到教育者的重视。本文从交互式微课程设计的必要性及概念入手，对交互式微课程的开发设计方法展开了研究。 　　关键词：交互式；微课程；设计与开发 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0165-03 　　2005年清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查表明：“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位。针对视频类学习资源，Koehler（2005）指出视频优化效果的原因是内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果。Martin?Merkt（2011）通过比较实证研究得出结论：学生是自发使用交互功能的，而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效。 　　然而，具有短小精悍、针对性强等特点的微课程并不仅仅是微视频的呈现，它也是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，包括学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源等教学支持服务。如果微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间时空分离或设计不当会导致学习者认知冲突和学习迷航，学习进程混乱，学习效率降低。 　　近年来，虽然很多专家、学者看到了引入“交互式微课程”的必要性，也进行了大量有益的尝试，但笔者结合工作实际，仍然觉得有探讨和研究的必要。 　　● “交互式微课程”的界定 　　交互式微课程是指利用微课程制作软件或网络平台，结合学习活动设计，在微视频内部嵌入“检测式交互”功能或“热区跳转”功能以实现交互活动功能的微课程。 　　交互式微课程是指学习者能与学习内容和学习资源进行相互作用和实行相关操作的微课程。它的特点是播放时间短、交互性强、播放形式灵活度高。同时，方便学习者控制学习进度，学习者可以通过手机、平板电脑等移动终端随时随地学习，不受时间和空间限制，拓宽视角，深化知识建构水平。 　　交互式微课程应该在原有资源组织方式的基础上将非线性的资源与视频的线性特征相结合，为学习者创建适时与“信手拈来”的学习资源支撑环境。对交互式微课程而言，可利用内嵌式交互功能加强微视频与其他相关资源的无缝连接。 　　● 交互式微课程的种类 　　1.可定制式 　　该类型微课程允许用户在观看时调整一些课程的变量元素，但是微课程本身仍然是线性的，这使得每个学习者看到的视频都一样，又都不一样。 　　例如，在“正手发球”微课程中（如下页图1），学习者只要轻轻拖动鼠标即可以从正面、背面、左侧或右侧等不同角度观看发球的要领，甚至进行局部放大、慢动作等复杂的操作，使学习更有针对性。 　　2.会话式 　　该类型微课程是指用户可以采用类似会话的方式直接参与改变视频的顺序甚至结果，视频可以不再是线性的，视频的设计者准备好多个结局和段落，让学习者自行选择。 　　例如，在“中秋”微课程中（如图2），学习者可以根据喜好自由选择学习的进度，微课程会根据学习者的反馈智能地选择继续还是返回，使学习具有更大的挑战性与趣味性。 　　3.探索式 　　顾名思义，探索式的互动视频一般很少提示（甚至不提示），让用户在视频中自行摸索可交互的点和交互方式。这类视频一般会采用现实生活中的场景（让人更容易产生代入感与沉浸感），在用户操作前，会一直循环播放场景，直到用户发现了交互点，才会继续。 　　例如，在“火场逃生”微课程中（如图3），什么时候需要拿哪些物品、需要做什么样的动作，都需要学习者自己来决定。学习者并不仅仅是看客，还是微课程的参与者，需要根据已有的知识判断、探索，这就需要学习者最大限度地发挥主观能动性来完成学习。 　　4.测试式 　　在微课程适当位置对学习者进行测试，然后根据测验成绩，引导学习者重新观看视频或者再次进行操作及测试，并将测试结果汇总、分析。 　　5.社区式 　　利用网站、移动应用等提供的社区交互功能，为学习者提供师生、生生间的实时、非实时交流，建设一个“地球村”范围的网校。并将“弹幕”技术引入微课程，这样可给学习者带来一种“实时互动”的错觉，虽然不同弹幕的发送时间有所区别，但是其只会在视频中特定的时间出现，因此在相同时刻发送的弹幕也具有相同的主题，从而学习者评论时就会有与其他学习者同时评论的错觉。 　　● 交互式微课程实现方法 　　微课程作为新生事物，其发展还处于初级阶段，就目前来看多数微课程作品还是以“微视频”或者“微视频+资源”的形式呈现，不管用哪种方式呈现，其主要格式为视频格式（mp4、mpg、wmv等），而这些格式是无法支持交互的。要实现交互功能，我们需要借助网站服务器、应用程序或Flas