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什么样的课是一堂好的作文课 　　课堂是教学改革的主阵地，同样，作文课是作文教学改革的主阵地。任何作文教学思想、教学理论、教学主张都必然要回归和体现到课堂上，否则，其思想、理论或主张，终会因“课堂实践”的缺席而变得空洞无力。因此，作文教学的研究与改革，必不可少的一个重要指向就是“作文课”。对于广大一线语文教师来说，“作文课”的问题，在一定程度上就代表着作文教学的所有问题。可见，推动作文教学的发展，“作文课”的研究显得刻不容缓。 　　那么，什么样的课是一堂好的作文课呢？这又是“作文课”研究中的一个核心问题。这个问题牵涉面广，带动性强，价值性大，值得语文教育研究者和语文教学实践者深入探讨和思考。2016年4月17―19日，新作文杂志社携手全国“三新”作文教学研究会，举办了全国第二届“三新”作文教学研讨会，大会以“什么样的课是一堂好的作文课”作为主题，这一做法足见办会方目光之锐利与识见之深邃。本次研讨会的会议流程，沿袭了第一届的基本框架，依然以“新思想、新探索、新课堂”的“三新”理念为旗号，同时加大了教学课例的展示，给予了自由论坛更大的空间，给与会者提供了一个实践观摩和反思提升的专业发展 平台。 　　本文围绕“什么样的课是一堂好的作文课”这一宏观主题，结合研讨会上的相关报告与课例，谈谈笔者对这一问题的相关思考。 　　一、好的作文课：源于正确的作文教学理念 　　苏格拉底说：“每个理念只是我们心中的思想。”理念是行为的先导，教学理念是教学行为的先导。有什么样的作文教学理念，往往就有什么样的作文课。就教学现象而言，好的作文课，只是一种课堂的结果表现；就教学内涵而言，好的作文课则源于正确的作文教学理念。理念的特点是隐蔽性，不容易被察觉，也不容易改变，它在深层次影响着我们的教学，因此，只有理念正确了，才可能诞生出好的作文课。 　　就像丰富多彩的文学流派一样，在中外的写作史上，也同样存在着各种各样的写作理论流派。无疑，这些丰富多彩的写作理论流派，为我们的作文教学，构筑了一个充实的理论资源库。但“作文”与“写作”有着很大的不同，“作文教学”与“作文”也有着本质的区别，正确的作文教学理念，应当是基于“作文”和“教学”两个方面而生成的。 　　那么，怎样的作文教学理念才算是正确的呢？客观地讲，这依然是一个没有统一认识的问题，而且可以预料，这个问题的争论与研讨将会一直持续下去。但在本届“三新”作文教学研讨会上，笔者透过现象，廓清迷雾，剔除杂质，亦能窥探到一些自己认可的作文教学理念。 　　比如在荆州教科院王佑军老师的“敲开作文教学的果壳”的报告中，如果嗅觉足够敏锐，我们就能嗅到一股现实语境掩盖下的传统味道，无论是《文心雕龙》的引用，还是《红楼梦》的化读，其实都昭示出一些作文教学的基本主张。在著名作家刘醒龙的“文学漫谈”报告中，他一再强调的“开始写”的观念，其实，也不是什么奇谈怪论。那么这里面隐藏着怎样的作文教学理念呢？或许我们可以称之为“守正”。作文教学是有章可循的，是有法可依的，这个“章”，这个“法”，历经上千年的实践检验，并没有过时衰老的迹象，相反，它们在作文教学中，依然呈现出旺盛的生命力和发展力。 　　又比如在“作文教学与评价”的报告中，通过对当下语境的审视与解读，顾之川老师为作文教学勾勒出了未来发展的方向。他指出，当前我们的语文教育迎来了新机遇，无论是时代背景、社会背景还是学科发展背景，都凸显了读写方式的深刻变化，学习母语尤其是学好写作，成了一种不可剥夺的权利。在黄厚江老师的“作文教学的价值追求及其实现路径”报告中，我们也能听到一些针砭时弊的新思想、新观点、新策略。那么这些声音里面蕴含着怎样的作文教学理念呢？或许我们可以称之为“创新”。教育离不开时代，作文教学也逃脱不了语文教育发展的趋势，面对新的话语方式和交往方式，作文教学当然有其变革的需要和压力。如果没有创新的驱动，作文教学也必然难以有新的突破。 　　但也有一些课例，观摩教师们感受不到课堂教学的冲击力，学生的作文能力似乎也没有真正呈现出来，教师的精心设计并没有换来学生的精彩绽放。那么，这里面又能带给我们怎样深刻的作文教学启示呢？或许我们也可以树立一面“致用”旗帜，让这个理念进入我们的作文教学视野，成为推动作文教学课堂改革的号令。长期以来，我们的作文教学之所以诟病百出，不正是因为作文教学在“致用”上失去了基本的底线吗？ 　　当然，上述的作文教学理念未必就是正确的，又或者与正确的作文教学理念还有差别，探索的空间依然很大，追寻的道路也依然漫长。但是不管怎样，作文教学理念在决定着我们的作文课堂，则是我们的基本共识。好的作文课首要的，不是执着于教学的设计、教学的实施，而是树立科学、合理、正确的作文教学理念。 　　二、好的作文课：基于教师丰厚的写作经验资源 　　著名特级教师王