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仁爱版话题整合听说复习教学模式探索 　　摘 要：初中英语教学应该构建“话题整合听说复习教学模式”。该模式根据“感知、呈现、体验、拓展、升华”教学步骤设计，通过导入环节情境创设――再现词汇知识和功能句型――培养听说技能――巩固运用语言知识――拓展探究听说写语言运用――总结――作业布置等环节串联整个话题主线，引导学生体验，灵活运用语言目标，紧密联系学生生活经验，探究运用生活交际英语的可能性，旨在让学生完整构建本话题核心知识的整体框架。 　　关键词：话题整合 听说复习 教学模式 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0100-02 　　1 探索背景 　　仁爱版初中英语教材在教学内容编写上按“Unit-Topic-Section”展开，每册四个单元，每单元三个话题四大板块，SectionA/B以听说为主，SectionC/D 以读写为主，大部分一线教师就按照这个编排体例进行教学，很少有老师会对整个话题语言知识核心内容进行梳理，忽略了对整个话题核心知识的构建。 　　2 模式构建理论依据 　　建构主义理论认为“学习不是被动接受教师授予的知识，而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程”。也就是说，学习过程是学习者通过新旧知识经验的相互作用，不断充实、丰富和改造已有知识经验、促进新意义不断生成的过程；它强调语言学习是对外部信息选择、加工、转换、重组的过程，重视语言学习的主动性、实践性和创造性。 　　下面结合一节听说话题整合复习教学案例，剖析该教学设计模式的基本思路。 　　3 教学模式的实践应用 　　3.1 教材分析 　　这堂课教学内容选自九年级上Unit3 Review of Topic3.课型为Topic3 SectionA-D听说综合复习课，话题围绕“表达英语学习问题和交流英语学习方法”功能性语言展开听说教学活动，通过本节课的学习，用具体的线索串联感知整个话题，再现巩固本话题的重难点，目的是让学生学会在生活中能自如地使用表示谈论英语学习问题和交流英语学习方法的表达法进行日常交流，并解决自己学英语中碰到的困难，培养学生相互沟通、相互帮助的美德，鼓励学生在学习英语时，要学会求助，学会分享。本课在本话题学习中起综合串联的作用。 　　3.2 教学内容重难点分析 　　3.3 教学流程 　　Stage1： Lead-in Review 　　Step1.Play a video：播放学生街拍采访的视频。采访内容为：What difficulties do you have in English learning？ 目的是迅速导入本课学习话题，激发学生共鸣。 　　Step2.Guessing game：展现老师学生时代的照片，告诉学生当老师在读书时也会碰到英语学习困难，并根据图片让学生猜： What difficulties did I have in learning English when I was a student？在学生猜的过程中要对四会词汇板书，意在激活学生语言知识背景，引导学生巩固四会词汇；既激发了师生共趣话题，又为英语学习困难的语言输出做铺垫。 　　Stage2：Presentation 　　Step1.展现英语学习问题 　　观看一段视频（视频内容是学生课前拍摄的关于自己学习英语中困难）完成以下任务： 　　Task1：看，听和回答 　　Q1： Can he retell the text？ 　　Q2： What does he hate？ 　　Q3： Does he have trouble in reading？ 　　Q4：What is his biggest problem？ 　　意在提取课文线索，了解学习困难的表达法。 　　Task2：再看听和回答深层问题 　　Q5：How many difficulties does he have？ 　　Q6： What’s his difficulty？ 　　Task3：借助思维导图让每个学生尽可能用不同的目标语言表达英语学习中的困难，迅速导入本节课中心任务，梳理习惯用语。如：He is poor in new words./ It’s hard for him to remember new words.？/ I have difficulty in remembering new words. 　　Task4：在学生用各种句型表达学习英语中的困难后，教师顺势引导学生用疑问词+不定式来表达英语中的困难，巩固本话题中how/wh-+to do的语法功能。如 　　Step2：展现英语学习方法 　　Task1： Listen（整改话题听力材料：听前预测，培养学生