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从一个案例反思讨论法在数学课堂中的运用 　　摘 要：讨论法是数学课堂教学中重要的教学方法。它要求教师精心设计讨论内容，科学地组织与实施讨论过程和反馈方式，以促进教与学方式的转变，让数学课堂充满生机。 　　关键词：讨论法；互动；交流；反思 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0058-04 　　《数学课程标准》（2011版）指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。为改变以接受式学习为主的课堂教学，许多教师将讨论法运用于课堂教学实践。现结合我县教学改革研讨会上一名教师执教《三角形的内角和外角（第一课时）》（冀教版）这节课，谈谈讨论法在数学课上的运用。 　　一、教师运用讨论法组织开展合作学习的情景 　　片断一 　　师：上节课我们学习了三角形三条边之间的关系，谁知道三角形三个内角之间的关系呢？ 　　生：三个内角之和是180°。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：小学时学过。 　　师：小学是用什么方法得到这个结论的？请各组交流。 　　学生以小组为单位讨论交流后，教师提问。 　　师：哪位同学讲一下，你们组都想到了哪些验证方法？ 　　生：测量法、剪拼法。 　　师：哪组还有补充。 　　生：还能用折叠法验证。 　　片断二 　　师：非常好！但谁知道这些方法的缺陷？ 　　生：测量法有误差。 　　师：你说得对！那么其它验证方法呢？ 　　学生沉默不语，于是教师用PPT投影一辆自行车，并指着自行车的三角形车架问学生：“能用剪拼法和折叠法验证这个车架所构成的三角形内角和是180°吗？” 　　生：不能。 　　师：对，有些情况是不能运用剪拼和折叠法的。那么用什么方法才能知道所有三角形的内角和都是180°？ 　　学生陷入沉思，教师进行如下启发。 　　师：在承认“同位角相等，两直线平行”这一事实的前提下，我们是怎样知道两直线平行的其它两个判定定理的？ 　　生：运用推理的方法。 　　师：好，我们能否也用推理的方法推出“任意三角形的三个内角之和是180°”这一结论呢？下面请同学们阅读教材，再以组为单位讨论交流。 　　由于情境的作用，学生以很高的情绪阅读教材，开始第二次讨论，讨论结束，师生反馈如下。 　　师：哪位同学说一说，你们组讨论的结果？ 　　生：如图1，延长BC到点D，过点C作直线CE∥AB，那么∠B=∠3， ∠A=∠2，而∠1，∠2与∠3构成一个平角，所以△ABC的内角和是180°。 　　师：为什么有∠B=∠3， ∠A=∠2？ 　　生：根据平行线的性质。 　　师：还有没有其它思路？ 　　全班同学都没有提出不同思路。 　　片断三 　　师：找到了推理的思路和方法，下面请各组把推理的过程规范地表述出来。 　　各组围绕推理过程的表述进行讨论，几分钟后，各组分别将讨论结果写在了展示板上。接着教师逐一点评，当发现问题时，就请该同学给予解释或纠正。 　　师：同学们表现得很好！下面请探讨是否还有其它方法？ 　　学生开始第四次讨论后，教师提问。 　　师：哪个小组探讨的思路与前面的不同？ 　　生：如图2，过点C作ED∥AB，则有∠B=∠3， ∠A=∠2。∠1，∠2与∠3构成一个平角，所以△ABC的内角和是180°。 　　师：这个思路正确吗？ 　　生：正确！ 　　师：很好，下面就请大家按照这个思路写出推理过程。 　　因为有前面推理的基础，学生表述得都非常规范。 　　片断四 　　师：我们推出了“三角形内角之和是180°”这一重要结论，下面以组为单位讨论如何运用这个结论解决一些问题（用PPT投影P104例1，还有P105习题A组1题、3题、B组1题）。 　　各组讨论后。 　　师：请说一下你们的结论，并说明理由。 　　四个小组分别有一位同学回答了这四个问题，都正确。 　　片断五 　　师：本节课在大家的合作下，成功地推出了三角形内角和定理，并且运用该定理解决了一些问题，请同学们结合本节课的学习交流一下学习的收获。 　　学生在组内分别谈学习体会和收获，随后教师点名在全班交流。 　　在课后与教师的交流中了解到本节课的设计意图：在问题引导下，以学生活动为主，通过对新知识的主动建构，发展学生的观察、发现和说理能力。表面上看，这节课很好地贯彻了设计意图，教师多次运用讨论法组织学生开展合作学习，也没有对知识进行讲解灌输，通过与学生问答，顺利地完成了教学任务，但深入地研究会发现有许多值得我们反思的问题。 　　二、教学反思 　　反思一：讨论内容的设计 　　讨论法运用成功与否的关键是讨论内容的选择，正确的讨论内容才能体现出讨论法的价值。分析本节课的讨论内容，不难发现有些内容并不适合运用讨论法。如，片断一