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从权力距离角度看英语口语课堂互动 　　【摘 要】中国英语口语教师有时会抱怨学生在课堂上表现不够积极主动，造成这种问题，文化因素的影响不可忽略。霍夫斯泰德提出的文化价值维度中的权力距离在课堂互动中扮演着重要的角色。本论文试图通过比较中美课堂互动差异来从权力距离的角度分析学生缺乏主动性的问题，并提出一些解决方法。 　　【关键词】权力距离 课堂互动 英语口语 　　目前中国大学英语专业的英语口语课都非常重视交际活动和互动。但是我们也经常听到教师抱怨学生不主动回答问题，不积极参与交际活动，而学生对自己的课堂参与情况也并不满意。观察一下中国的课堂情况，我们就会注意到学生课堂表现消极的问题不仅存在于英语口语课堂，也存在于其他课程的课堂上。这种情况的普遍性指向一个可能：文化因素导致了这种中国式的互动方式。 　　一、文化与课堂互动 　　二语习得是一个复杂的过程，其机制涉及众多方面。其中，文化因素的影响非常重要，并且值得研究。教学活动与教师和学生角色的文化预设紧密相关，文化对教师和学生的行为以及课堂互动都有一定的影响。这一点在外语教学中更为明显。所以，在教授英语的过程中，中国教师应当意识到中国和美国这样的英语国家之间的文化差异带来的影响。 　　（一）价值维度中的权力距离 　　霍夫斯泰德在对文化差异的分析中提出了五个价值维度，本文将主要探讨中美文化在权力距离上的差异。霍夫斯泰德把权力距离定义为“由文化所决定的社会中权力较小的人在多大程度上可以接受权力分配的不平等并视之为正常现象”（Hofstede，1984：390）。根据他的研究结果，中国的权力距离指数值（PDI）是80，而美国的权力距离指数值仅为40（Hofstede，2001：500-502）。因此，中国是一个大权力距离国家，美国是一个小权力距离国家。 　　（二）权力距离影响下的中美课堂互动差异 　　权力距离对课堂互动有极大的影响。中国这样的大权力距离国家和美国这样的小权力距离国家中的教师和学生的课堂行为有很大的差异。 　　1.大权力距离使得中国课堂具有如下特点： 　　（1）课堂互动基本上以教师为中心。教师更倾向于课堂讲授而不是组织讨论，教师发起交流并主导交流过程，较少对学生提问。学生通常一言不发，他们一般不在其他学生面前发表自己的意见，对参与小组活动或讨论也不太积极。 　　（2）中国师生关系较为正式拘谨。教师注重师道尊严，学生对教师十分尊敬。教师对学生说话时常用命令的口气，学生几乎从不反驳教师，他们一般都服从教师的指令。 　　（3）中国教师担负着更多的责任。教师有责任为学生设定学习的目标。学生学习效果的好坏被看作是教师教学能力高低的体现。如果一个学生学习不好，这通常被认为是教师的错，是教师讲得不够明白，或监督学生不够严格。其结果是中国学生的独立性和创造性较差。 　　2.与之相比，美国的小权力距离使得美国课堂具有与中国课堂非常不同的一些特征： 　　（1）美国课堂互动以学生为中心。教师经常询问学生的意见，并鼓励学生积极思考，独立寻找答案。学生经常发表自己的看法并积极参与小组活动和课堂讨论。他们主动发言，如果有任何疑问，立即当堂提出。师生之间和学生与学生之间在课堂上的互动更为自由活跃。 　　（2）美国师生关系较为宽松随意。教师友善随和，在与学生交谈时常使用婉转礼貌的说法，学生可以反驳批判教师。 　　（3）学生在享有更多自由的同时，也要为自己的学习负责。他们要自己为自己设定学习目标。学习效果的好坏被看作是课堂交际能力和学生自己努力程度的体现。其结果是美国学生培养了更强的独立性和创造性。 　　二、权力距离对中国课堂交际活动的影响 　　要解决学生在英语口语课堂上表现不积极的问题，我们可以尝试以下方法： 　　首先，教师要树立正确的教学指导思想，切实认识到培养学生交际能力的重要性，把教学指导思想从“以语言为本”转移到“以语言运用为本”，努力鼓励学生积极参与各种课堂活动，增加他们语言运用的机会，真正做到以学生为中心。 　　教师应当清楚地认识到文化在语言教学中的影响，以便更有效地处理这个问题，采取一些更加有针对性的措施来促进学生的课堂参与。教师可以更多地组织一些以学生为中心的课堂活动，对学生的主动发言及提问予以鼓励。教师要树立友善亲和的个人形象，与学生建立更为平等亲切、亦师亦友的关系。教师还要培养学生的独立性，让他们认识到自己要为自己的学习负责，进一步提高学生的主动性。 　　为了提高学生的主动性，教师可以适当地多花点时间来向学生充分解释交际活动在提高英语口语水平方面的重要性，学生在了解其重要性后，会更有动力和目的性。 　　考虑到中国学生在课堂互动方面的文化障碍，教师有必要刻意选择一些与热门话题和学生感兴趣的话题相关的教学内容，以便激发学生讨论交流的兴趣，这样