2014语文教学中如何培养学生的自学能力.docVIP

语文教学中如何培养学生的自学能力 【 摘要 】《义务教育语文课程标准》指出：小学语文教学应立足促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。这是小学语文教学的总目标，也体现了语文的工具性.人文性统一的基本特征，反映了语文教学活动的本质。在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。 【关键词】 自学能力 ， 创设情境 ， 动态生成 ， 激发兴趣 历来，我们的课堂教学模式以“讲” “授”为主。也就是教师的主要任务是讲，向学生灌输知识，而学生则是知识的接受者。通常的教学方法是以教师为核心，板书或一些所谓的多媒体作为教学的手段，以教材为中心，向学生灌输知识。这样很大的程度捆绑着学生的思维，让学生的思维受到束缚。因此，也违背了素质教育的定义，在这样的教学模式下，课堂教学缺乏了灵活性、趣味性、生动性。学生的自学探讨空间也大大的减小了。学生的思维也顺从接受，渐渐的对变化和发展中的事物相抵制，不肯接受新事物，新知识。 虽然，讲与授对学生有着不可替代的优点，如：利于师生之间的互动；利于教学时间的安排；利于大众化教学。但是，随着时代的发展，社会的进步，社会对人才的要求，这样的教学模式日益不能适应现代化的素质教学。灌输式课堂严重的阻碍了学生的自由思考空间。所以，我们要培养学生的自学能力，把培养学生自学能力作为语文教学的首要任务。 　自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。培养学生学习语文的自学能力,有利于发展各门学科的自学能力,也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。 自学能力既然如此重要,那么,我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢?本人认为可从以下几个方面着手: 二、利用课堂动态生成，培养自学能力 新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。” 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，与学生进行心与心的沟通，及时筛选，为我所用。 　　1、利用错误生成 ，培养自学能力 　　学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。 　　教学《纪念》一文时，有学生发表意见：“小刺猬留的纪念也是刻了名字。”很显然，这是学生的理解出现了偏差。我抓住这个点，让学生再仔细读读课文，想想：“小刺猬到底留的什么？”再指导学生朗读文章的结尾部分，学生在充分朗读课文后，明白了：小刺猬留的纪念是栽花。课堂上，只要教师理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，迎合学生的口味，学生就会充满激情地全身心地投入到学习中，自然能够取得事半功倍的学习效果；相反，漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。 　　2、捕捉意外生成 ，培养自学能力 　　教师总是处于意想不到的课堂情境中,“也许某些先行的技巧尚未掌握得像教师事先所想的那样好；也许前一堂课激起了学生们某种程度的情绪波动或将其兴趣集中到某一点从而分散了他们当前的注意力；也许总的课堂气氛不像计划那样有助于注意力长时间地集中；也许孩子们对课程的概念和理解与教师的期望很不相同；也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂；也许学生的心理背景、学习体验未能充分调动起来”……教师必须马上作出积极反应，