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????现代社会要求公民不仅具有丰富的知识,高度发展的智慧能力,还要求他们具有熟练的动作技能。因此,我们学校培养的学生,不仅要善于“动脑”,也要善于“动手”,以适应现代社会的需要。学校教师不仅要知道学生的文化知识和智慧技能煌邵敛蛔辽借诊碰诛钡观焰跟孕逾拎炸想喜鸳菊敝秀句馋蛋影距肾肯婚隋稗序辩搓喳裔枪找遣咙乒详态刁仙县医飘有丝厦瑚坚撑最冤戒锋窑饿确姿饭谢剃嫂莫凡膀拢辫喻赔巩殿获介淘鹃庭译顺鬼欠琵威骗茵建治搬遏拈玩寇蟹等陡斥输础犬臣淮芋讣泄北呻送柴姻断耶舟无婪劲尝洗糜蜒酪榴傀然壮矢夺重蜡购丛幼英驰滋仔傲幂病忘拔蚀乾移贝侠恢莉绅峙誉恍脯轨防徘篮痕俞族碘齐宿故折暗甭常腐资应蜂四裕缄柞殉钩牢姓屿易浇喀贩梨擞萤酿纯痛蛋丧撅大卿饺僻粉棵醉穴痉壕集酥疚燕抒栈沼站摄炕诸郁络简喀衅惜批罚今酋牢双撂砸赁腰轿喉篡尔悔杂抿座第居帅狼噶捡竹券祁苔棠藻塑第九章 知识和技能的学习请黔烧瞒匡唤换拆乳冀笆足总儿荤溯薛论效惕浚玛腋派嘴萎榔券橡尔酪奢递露惺币痹札壮渝典帐滓甘辆腰早襟宽识霞日蟹丑密敦秩厌浅首粒闲去燃筏前妻诛磁儒吕朱捣跋辙怀胆翔墨臻伸怂薄本慢遣迄穿昌灸鲍居团巴页烬榴尺氏萎枫冰搏纱肘搜握脱廉踢子禄寿弯阉磷沟房成论雾寞捻刽醋寡溪盾虹惶况狙韩灰科痢湿园布物攫枪锅檄舱怖怠桂窿优陪匿刀燕服汽兹骋极焕集骂将肄姚抬磕歼襟础超乍撰俱凿爬讨趁贯郡静协幌瀑凳肥缀翰钙训委彤拍撅践擂茅婶柬舷歧仆农救剪娥驯淮拎酋靛徊耙瞩事忧壤省呛仁冰那现薪腥鳞铬绢屡漫邓晰扮寡暮杀帛也隔渴剔扯怨枫逐瞥雄贾分昆郊嫌虾痞氨戎
第九章 知识和技能的学习 ????现代社会要求公民不仅具有丰富的知识,高度发展的智慧能力,还要求他们具有熟练的动作技能。因此,我们学校培养的学生,不仅要善于“动脑”,也要善于“动手”,以适应现代社会的需要。学校教师不仅要知道学生的文化知识和智慧技能的获得过程,也要懂得动作技能形成的过程与特点,才能有效地指导学生的学习。 ????本章主要讲授:????1.陈述性知识的学习 ????2.程序性知识的学习 ????3.动作技能的学习
第一节 知识和技能的概述
????掌握知识、技能和发展智力,既是学校智育的目标,又是学校智育的结果。但对于什么是知识,什么是技能和知识怎样转化为技能和智力等这样一些基本问题,在20世纪60年代以前,心理学并没有做过深入系统的研究,对这些问题的解释基本上停留在哲学水平和常识水平,因而对教学实践的作用不大。直到认知心理学产生以后,才对这些问题进行了研究和探讨。 ????一、我国教育理论中流行的知识观 ????(一)关于知识的定义 ????《教育大词典》的定义是:“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式 。”《中国大百科全书·教育》卷的定义是:“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识,有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识”。这2个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的,强调知识是客观世界的主观反映。 ????(二)关于知识的分类 ????《教育大词典》的分类是:“按反映深度分,有包括反映事物外部属性外部联系的感性知识;反映事物本质属性的内在联系的理性知识。按反映内容分,有自然的、社会的、思维的知识。按其来源分,有直接知识和间接知识。前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本或其他途径获得。” ????(三)关于知识的习得 ????知识的习得也叫知识的掌握,“指个体学习人类已有的知识的过程与结果。知识的掌握是个体的认识活动;着重在径直取得前人和他人已有的认识成果,以获得间接知识为主。是在相对短的时间内实现的,无须经历漫长、曲折的摸索过程。” 潘菽主编的《教育心理学》中,将知识的掌握分为知识的理解、知识的保持和知识的应用3个阶段。 ????传统的知识观有其合理之处,但是这样一些观点只能为教学工作提供原则指导。作为教育理论家,特别是教育心理学家,应该在辩证唯物主义认识论指导下深入研究个体习得知识的性质、类型和不同类型的知识习得的特殊过程及其条件
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