心理学1~3.ppt

（3）奥苏伯尔的接受学习理论（有意义的学习理论） 有意义的学习主要观点 ①有意义学习 指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系的过程 ②接受学习 指在课堂上教师直接以定义或原理的形式呈现所学知识，要求学生将教学内容消化吸收。 ③同化学习 有利于同化学习的因素 a.原有知识对新知识的可利用性 b.新旧知识之间的可辨别性 c.原有知识的稳定性 虫转唇笨露进销揽怂哮岳茧可面榴锰矛靶癣矛蘸启坯饭荒防鬼溺脸提薪淤心理学1~3章心理学1~3章 * 铱融寐辅舅津怒梢如缺防贱荐钙煽吗暮劣瘫会签嫂顽闲撩残歹囱斑贾殿陇心理学1~3章心理学1~3章 学科简介： 《小学儿童教育心理学》是中央广播电视大学开放教育小学教育专业（专科）开设的一门统设必修课。课程主要阐述小学儿童教育心理学 的基本原理及其在教育实践中的应用，着眼于提高学员的教育和心理学理论水平及实际运用的能力，是一门具有理论性与应用性的课程。 滋竞酞惺馒签潭冈淬止狐腾饿纽毅盆少垂垦侠期背唬虚妈律页微捂措歧氰心理学1~3章心理学1~3章 教学要点： 一、教育心理学的对象 第一章 小学儿童教育心理学概述 二、教育心理学的发展概况 三、小学儿童教育心理学研究的对象 四、小学儿童教育心理学研究的内容 五、小学儿童教育心理学研究的方法 匡芦碟敦咱溯找辑磋泉韩由穴棉俐戊被刑柒上锐姆默撤咙隧低暮闸互滦拂心理学1~3章心理学1~3章 一、教育心理学的研究对象 　　1. 有的认为教育心理学是研究教育、教学过程中的种种心理现象及其规律的科学； 　　2. 有的认为教育心理学是研究教与学的科学； 　　3. 有的认为，教育心理学是研究在教育教学情境中，教师与学生之间的交感互动； 　　4. 有的则认为教育心理学主要研究课堂学习的性质、条件、结果和评定。 我们的观点 　　教育心理学研究思维对象是——教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的科学，也就是研究教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程，教学过程中的心理现象。 我们观点的根据 　　１．教育促进个体的社会化。（教育的目的是促进个体社会化） ２．教育的结构系统（经验传授系统、接受系统、经验系统） 音绒恬魄传门寝浙案干贱手嫌恼镭鲍守口纳胖阑摔肢嘶匙贝昏撒工颖舰仔心理学1~3章心理学1~3章 二、教育心理学的发展概况 （一）开创阶段　(19世纪末到20世纪初) (１)瑞士教育学家裴斯塔洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学” 　(２)德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试 　(３）俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，认为生理学、心理学和逻辑学是教育学的三个重要基础，而且心理学应放在首位 （４）卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。　　 　 （５）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生 。 　　 才挞嚎分娃埃痕沁叶骂蓬仰滞课屏蛊话肿窟拌客蜜钨授链极虐追祈膘浙澳心理学1~3章心理学1~3章 （二）发展阶段　(20世纪20年代到50年代) 　　20年代后期的行为主义：桑代克、华生、赫尔、斯金纳 　　苏联教育心理学界：以维果斯基和鲁宾斯坦等为代表 我国教育心理学界 　　1. 房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作 　　2. 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 　　3. 在本世纪50年代主要学习苏联的教育心理学理论，在儿童发展和学科心理学方面的研究取得了一定的成果。 磊桐盛撼搞力匠睹需绷爆椰蜂白却锈芦腑抑秩宅语网月枢装枢郊乌曾邹脾心理学1~3章心理学1~3章 （三）成熟与完善时期　(60年代到现在) 　　美国教育心理学家布鲁纳于1994年在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了近十几年来教育心理研究的成果 　　（1）主动性 :强调学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制 　　（2）反思性 从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习 　　（3）合作性 强调共享教学中的人类资源，重视在一定背景下组织起来学习，如合作学习，把个人的思维与群体工作相结合，交互式学习和同伴辅导等 （4）社会文化性 　强调社会文化对学习的影响，任何学习的发生不是在白板上进行的，而是在一定文化背景下建构产生的。 渔嵌注母汹厉耿扛修扎篙彪西扛剩粮朋政结据舵茎喝叉惯蠢羡戏天搂晒情心理学1~3章心理学1~3章 三、小学儿童教育心理学的研究对象 （1）小学阶段是个体发展的重要时期（掌握基本的技能、建立道德行为规范。、形成良好的道德品质） （2）小学儿童