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第四章 护理教学的心理学基础 山西医科大学护理学院 教学目标 能说出各学习理论的代表人物、主要观点、学习规律 知道各学习理论对教师和学生的意义 能够正确运用各学习理论 学习理论 学习是人和动物通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。 学习理论 行为主义学习理论 认知学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 一、行为主义学习理论 行为主义理论的主要代表 桑代克的试误学说 巴甫洛夫的条件反射学说 斯金纳的操作性条件作用学说 桑代克试误学习理论 学习过程是渐进的“尝试错误”直至最后成功的过程----试误说 学习的本质是使某情境与某一特定反应之间形成联结，并使其联结的力量得以加强：称之为“联结说”。 桑代克试误学习三条定律 准备律 (law of readiness) 练习律 (law of exercise) 效果律 (law of effect) 准备律 指学习者在学习开始时的预备定势。 1、有准备——给以活动——满意； 2、有准备——不活动——烦恼； 3、无准备——强制活动——烦恼。 练习律 指剌激—反应联结随练习次数的多少而增强或减弱。 应用律（law of use) 失用律(law of disuse) 效果律 指刺激—反应联结受反应结果的影响。 建立联结——奖励——联结加强 建立联结——惩罚——联结削弱或淘汰。 老师的作用 （二）巴甫洛夫的条件反射学说 1904年诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家 伊凡·巴甫洛夫（Ivan?Pavlov，1870－1932） 巴甫洛夫的条件反射学说 学习的过程是条件刺激引发反应。 学习的本质是暂时神经联系的形成。 巴甫洛夫学习定律 习得律(acquisition) 消退律(extinction) 泛化律(generalization) 辩别律(discrimination) （三）斯金纳操作性条件作用学习理论 1、一切行为分为应答性和操作性两种。2、操作性行为形成的重要手段是强化。 应答性行为（respondent behavior) 对已知的刺激所引起的反应 操作性行为(operant behavior) 有机体主动作用于环境习得的反应 学习的过程：塑造行为的过程 学习的本质：在某一情境下，有机体自发出现的反应 强化理论 相关概念 强化(reinforcement)指提高有机体反应概率的任何事件。 正强化：通过呈现某种剌激增强反应的概率 负强化：通过中止某种剌激增强反应的概率 正惩罚：施加一个坏刺激 负惩罚：去掉一个好刺激 强化理论 强化分类 时间 立即强化 频率 持续性强化 延迟强化 间断性强化 间隔强化 比例强化 固定间隔强化 固定比例强化 可变间隔强化 可变比例强化 强化理论 泛化与辨别 泛化：指通过安排特定的强化相倚关系可使得个体习得他们行为库中没有的新行为。 辨别：指通过有差别的强化使个体学会对类似的剌激做出辨别反应。 强化理论 4.塑造与渐退 塑造(shaping)：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。 渐退(fading)：指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失 程序学习 将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。 （四）社会学习理论 社会学习(social learning)又称观察学习、替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其结果来进行学习。 代表人物：班杜拉 (Albert Bandura 1925--) 班杜拉认为行为习得有两种不同的过程： 一种是通过反应的结果所进行的学习，即我们所说的直接经验的学习。 另一种是“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。 观察学习的四个过程 匹配行为 动机阶段 再生阶段 保持阶段 注意阶段 模型展现的事件 观察学习的影响因素 榜样特点：相似性、地位与名誉、能力水平、人格魅力 观察者特点： 榜样显示的特点：直接的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范 行为主义学习理论在护理教育中的应用 组织目标教学 形成积极的学习行为 正确应用强化理论 二、认知学习理论 认知—人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。 重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。 认知理论的主要代表人物 托尔曼的认知目的学说 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏泊尔的认知同化学习理论 加涅的信息加工学习理论 主要观点： （1）学习是有目的的 （