非示范性高中学学困生学习状况的调查报告.doc

非示范性高中化学学困生学习状况的调查及成因分析 一、调查学生基本情况 调查对象：城区、乡镇非示范性高中高三在读学生 调查人数：61人 被调查学生的化学成绩：以100分试卷的试题，多次成绩在15-40这分数段，以绝对学习困难学生为主 被调查学生以寄宿制为主，留守学生占多数 二、化学学科的学习困难学生指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学化学教学大纲》所规定的基本要求，平时各类测试成绩一直处在学校或班级下游的学生。相对评价的标准为学习成绩低于集体平均成绩1.5个标准差的学生。按照群体理论，无论多么优秀的集体，总有10%-20%相对落后的部分，所以，在教学实际中，我们所指的化学学困生包含了两层含义：一是绝对学习困难生，即常规意义上的学习困难生，这类学生在我们学校占有25%以上的比例。二是相对困难生，即站在学校平台上，学习质量和效果达不到发展要求的学生，这类学生占我校学生总数的40%左右。 调查结果分析 本次调查从对学习习惯的认识、学习习惯内容（预习与课前准备、上课与听课、作业与练习、计划与总结、复习与考试等）、对信心、细心、恒心等的评价及化学学习的自我评价。 对学习习惯的认识调查分析 99%以上的学生认为学习习惯对化学学习成绩的影响较大，90%以上的学生希望能够改变自己原来的不良学习习惯，80%以上愿意尝试学习习惯培养方面的教育，70%的学生有阶段性目标，但是90%以上的学生对自己的学习习惯的评价都较差。 启示：这说明学生能意识到学习习惯的重要性，也想努力改变，但缺乏信心。 对学习习惯的分析 （1）预习和课前准备 有80%以上的学生只是偶尔对新课学习内容作预习，70%的学生只是偶尔对上课做些准备（比如准备好书籍、笔记本等学习材料），80%以上的同学都不会常记下不懂的地方。 （2）上课与听课 70%以上的学生不爱主动回答老师课堂中提出的问题，60%以上学生不能集中注意力专心听讲，70%以上的学习困难学生上课不爱记笔记，注意力集中平均时间在20分钟左右，85%以上的学困生对课堂中存在的问题不能及时想办法主动解决，在课堂中60%以上反应有玩手机、与同桌讲小话、睡觉、走神、什么都不做等得一种或几种行为，90%反应自己上课效果较差。 （3）作业与练习 80%的学生不能独立完成作业，对做错的作业很少纠正，抱着完成任务的心态较多，作业完成对学习的促进意义不大。 （4）计划与总结 90%以上的学困生没有日、周、月等学习计划，很少总结已学的知识，不会建立新旧知识间的联系。 （5）复习与考试 85%以上的考试前没有复习准备，75%以上学生不会对前一阶段的学习做出认真的分析和反省，很少把失分的题整理到自己错题本上。 对抗干扰能力、对自己学习上信心、细心、恒心的评价 75%以上的学生反应到抗干扰能力差，在学习上自信不够、学习上大多不够细心、85%以上学生对自己的学习能坚持较短时间。 启示：①学困生课堂学习效率低，课堂不良行为多，学习被动。 ②学困生化学学习随意性大，大多没有经常课前预习的习惯。 ③独立思考能力欠缺，自我反思能力差。 ④归纳知识的能力欠缺。 ⑤学习上遇到困难，很少能想办法克服，而更多采取消极逃避。 化学学习信息、资源的获取及化学学习自我评价 90%以上都反应来自课本知识、学校所订试卷，只有极少数学生通过其他途径获取学习信息、资源。80%以上学生反应化学学习： ①对化学概念、定理模糊不清、知识理解不深 ②不能用化学语言再现概念、公式、定理 ③不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来 ④掌握知识往往只流于形式，死记硬背 ⑤对化学公式每个化学量的意义不能把握准确，不能灵活运用 ⑥对化学实验题无从下手。 启示：学困生对化学信息、学习资源的获取途径单一，对化学基本概念、基本理论、知识的迁移和应用能力弱，不能规范使用化学语言解释或者回答化学相关问题。 成因分析： 学生自身因素： 从学科基础分析：对化学概念、定理模糊不清、 知识理解不深；初中化学基础薄弱，有20%以上的学困生对1-18号元素符号及名称书写都困难；76%以上不能用化学语言再现概念、公式、定理（比如1-18号元素原子电子式书写、列举出三种以上同位素、同素异形体、同分异构体、同系物、氧化还原基本概念、常见化学反应方程式的书写等）；知识迁移能力和应用能力弱。②从非智力因素分析：学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累，也给学习造成了一定的影响。 环境因素： 有人说，“五天的在校教育抵不住两天社会影响”。这话本