农牧区学校教学质量提升对策分析.docVIP

农牧区学校教学质量提升对策分析 海晏县民族寄宿制中学 田慧 近年来，随着九年义务教育的不断普及和政府农牧区新型城镇化建设中，各地区不断统筹教学资源，在合并各类村庄和牧区学校后，统一优势资源、优秀师资，集中建立县、镇学校，进一步提高了学校教学质量，但在农牧区教学中，任然还有很多问题，制约着牧区教学质量。本文将结合本人在青海海北州海晏县民族寄宿制中学教学实际，浅析在农牧区学校中如何进一步提升教学质量。 一、基本情况 近年来，随着县域经济的发展和政府对教育事业的重视，2011年海晏县民族完全寄宿制中学与县域教学资源进行了统一整合，形成了海晏县民族寄宿制中学，学校为九年义务教育初中阶段教学，目前有学生宿舍楼1幢，食堂1幢，综合教学楼1幢，实验室楼1幢，共设24个教学班级，在校生936名，现有教职工111名。 二、农牧区教学质量提升方面存在的困难 随着青海经济的不断发展，政府对教育事业的投入不断增加，目前海晏县教育事业在各方面取得了长足的发展，同时，也在教学中存在诸多困难。 （一）教师人才流失显现严重 海晏县民族寄宿制中学位于青海省海北州海晏县内，气候干燥、寒冷，夏季时间短暂，紫外线辐射强烈，县域常住人口在3万人左右，城镇常住人口在3千人左右，同时，县域经济发展滞后，没有工业基础，受限于气候条件，农业只能种植青稞、油菜籽，且产量有限，从而导致县城建设缓慢，基础设施薄弱，在如此的环境条件下，县城人才流失严重，特别是在教师队伍中的年轻优秀教师流失尤为严重。近年来，学校大力培养年轻教师队伍，以1年打基础，2年强业务，3年成骨干的模式打造年轻教师队伍，但是，已经培养出来的年轻教师常常以考录行政企事业单位、考录其他地区教师、办理调动等方式流失，导致学校现任教师课程繁忙，且老龄化现象严重，高原地区老龄化教师在承担过多的工作任务后，已无暇把更多的精力放在进一步提升学生教学质量上，同时，由于培训任务、长期病假等原因无在学生学习期间无法避免频繁更替教师的现象，使学生在不断的适应更换教师授课风格，严重影响了学生的学习质量，特别是对毕业班学生，在复习关键时期带来了很大影响。学校和本地教育、人事部门为解决教师严重缺乏，以临聘、大学生见习岗位、三支一扶等形式招录编外人员缓解教师压力，然而编外人员也存在流动性大、业务熟练不够、责任心不强等方面的问题，严重制约着学校教学质量的提升。 人才恶性循环现象普遍 由于与地理、气候、经济等硬性条件的束缚，海晏县教育教学质量与其他地区还存在一定的差距，近年来，在国家高校扩招的号召和对牧区学生优惠照顾下，学生不论成绩好坏都能够到各类大中专院校学习，由于学生基础不扎实，在经过学校几年的学习后，虽然很多学生学业已完成，但是实际水平还远不能达到一名合格教师的要求。而为了进一步加大本地区高校毕业生就业率和缓解学校教学压力，在通过本地区教师在编招录和见习岗位等形式，很多学生在毕业后就被吸纳到学校担任授课教师，从而导致学校教师水平参差不齐，直接影响着学生学业质量，出现了县域人才的恶性循环现象。 （三）传统观念与就业形式的影响 县域生源除了县镇生源外，大多数学生来自牧区，农村牧区由于地处偏远，社会文化交流较慢，家长与子女在接受外界现代文化的范围有限，同时，在现有的生活范围内，对文化知识的需求量不大，常年的农牧生活造成了家长险隘的观念，加之近年来，就业形式的严峻，很多大中专毕业生在县城各单位占据见习岗位，收入低微，只能寄住与亲戚家或租住房屋，生活水平远不能与在农村牧区经营农牧业的子女相比，在这样的环境下，家长意识中只要孩子识字，能够尽早的掌握农牧业经营技术是最能够让孩子受益终身的技能。从而，在九年义务教育的要求下，各地区能够让孩子上完初中教育，然对子女学习成绩不闻不问，以至于学校组织召开的家长会多流于形式，无法起到学校家庭双面教育提升教学质量的目的。同时，由于大部分学生都来自于各乡、村牧区对教师的家访工作带来了一定的困难，特别是在夏季，牧区家长经常迁移草场放牧，更是很难进行家访。在寄宿制的学校中，牧区家长也普遍认为，学生寄宿于学校其学习成绩的好坏就只能由学校和教师来决定。由于家庭条件受限思想观念局限，对于子女更多的接受更高层次教育是很多农牧民家庭不能承受的。传统观念与严峻的就业形势使得学校教育成为单方面的努力，也使学生在周围环境的影响下产生了对学习的抵触。 （四）应试教育与地域文化 应试教育虽然在近年来饱受诟病，然而在基层的教学工作中，应试教育不仅是学生学习的终极目的，更是教师工作成功与否的最终标杆，同时也是家长关心的重中之重，在各方面的压力之下，学校、教师共同的目标就是不遗余力的为学生灌输理论知识，海晏县地处偏远，很多学生对书本的知识很生涩与生活之间基本没有联系，而为之骄傲的本地域“两弹一星”精神、西海古郡、