以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用.docVIP

以提升学生语文核心素养为目标的语言文字应用 　　【摘 要】随着新课改的不断深入，提高学生的语言文字的运用能力必是小学语文教学过程中的核心任务，也是学生终身发展的前提和依据。教师要努力营造和谐的课堂氛围，发挥学生自主学习的激情，赋予文字以生命，和它们建立深厚的感情，走进课文，体会人物的思想感情和课文的中心思想，大力提高语言文字的运用能力，为今后发展奠定基础。 　　【关键词】语文；教学；文字；运用 　　当今语文学科，随着新课改下字词、阅读教学的不断深入，从中不难看出，培养学生的语言文字运用能力将会逐步取代传统教学中对知识的死记硬背，它必然将成为义务教育阶段本学科的核心任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。因此，教师要努力营造宽松、和谐的课堂氛围，提高业务水平，精讲点拨，发挥学生自主学习的欲望与激情，让学生在语文学科这个浩瀚的知识海洋中畅游，在广袤的蓝天白云下任想象驰骋，任思路纵横，碰撞出创造的火花，做到读得懂、听得懂、能够说、能够写，也就是说能够随心所欲地运用这种工具进行交际，真正实现新课程标准中指出的“语文是最重要的交际工具”。众所周知小学阶段的语文教学工作更是基础中的基础，走好这一步至关重要。那么如何在字词、阅读教学中最大限度的实现这一核心任务呢？谈谈我在实际教学工作中的感悟。 　　一、创设情境，角色表演，完美展现学生灵动的童心 　　语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。而要做到完全理解和灵活运用词语，只有让学生对文本有真正情感上的认同感，只有让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。教学时借助表演理解含义就是很好的办法，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理解抽象词语的含义，这比简单的“说教”或借助工具书理解更深刻、更灵动，对学生语言文字的掌握和运用起到很好的促进作用。 　　二、精讲点拨，让学生在困顿中守得云开见月明 　　提高学生语言文字运用能力取决于教师恰当教学方法的选用和适时的引导。“精讲点拨”就是学生在学习过程中遇到困难后产生强烈解决问题的诉求时，教师采取及时、巧妙的指点和引导的教学手段，它可以起到“拨云见日、点石成金”的功效。在教学创新的前提下，教师要由知识的传授者转变为课堂学习活动的组织者、点拨者，通过教师发挥显性或者隐性的组织作用，保障学生课堂学习顺利进行。如果没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂，没有有序的课堂，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。现如今我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如，很好地完成提高语言文字运用的教学任务。 　　三、激发欲望，充分体现学生自主学习的魅力 　　小学生学习并掌握语言的大致过程是：从语言理解开始到语言积累最后升华为语言表达，理解不过是学习过程中的铺垫，学会运用才是学习过程中的主旨，理解和运用也不是截然分开的，只有运用这种语言才能够加深理解，使理解不仅仅停留在表层，而是一种深层次的感悟。长期以来，语文课堂教学以阅读分析和课文理解为重心，忽视了语言文字的运用。导致许多小学生语言文字的表达运用能力的现状令人堪忧，如：成语误用、标点乱点、修辞乱用、语无伦次、层次紊乱、病句连篇等等现象严重。现在我们清楚地认识到课堂教学应以学习语言文字运用为重点，因此，要依据小学生的年龄特点，激发学习欲望，我们不是一直都在强调兴趣是最好的老师么，要让学生有要表达的欲望，简单地说就是敢于课上大胆发言。 　　四、赋予文字以生命，和它们建立深厚的感情 　　小学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能准确把握的，也不是在强制的灌输下就能理解学会的，而是在不断的积累和实践中慢慢地体会进而掌握的一个循序渐进的过程，这就要求在教学中想方设法使学生有更多的实践机会，有更大的兴趣深入其中，从而做到运用自如。语言文字正确运用的大前提就是不能有错别字，字错了意思就截然不同了，尤其是小学阶段字词的信息量很大很大，要做到这一点，其难度可想而知，所以不要让学生把汉字看作孤孤单单的字符，不然刚开始是认识了，但大都是“囫囵吞枣”，词语意思并不理解，丢开书本后完全是“形同陌路”，更别提能够巧妙运用。教师要让课堂丰富多彩起来，让字词的学习成为一段记忆，一个画面，一段声音，一种情感，赋予字词生命，和它们建立感情。 　　五、学会迁移，用心感悟多彩的生活 　　教学中的扩展训练是加强语言文字运用的好帮手。许多新词从积累到应用，不是在同一篇课文里，加上词语意义的多样性及不同的语境，很多小学生感到手足无措，甚至压抑窒息。必须要培养学生多