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巧设分层教学，放飞个性梦想 　　【摘 要】 　　分层教学法是一项热门的教学方法，关于它的讨论也非常多。但许多文章缺乏对具体教学手段的论述。本文论述了分层教学在小学语文教学中的高效运用，旨在推动小学语文的可持续发展。具体讲了以下四点：一是将教学目标进行分层;二是把握学生的水平差异将教学手法进行分层，树立学生的学习信心;三是将教学评价进行分层，鼓励学生一同进步;四是将作业进行分层，消除学生的成功差异。 　　【关键词】 　　小学语文 分层教学 高效运用 　　传统的教育可以形容成“吃大锅饭”，不同学习能力和学习需求的人在同样的教学内容和手段下进行学习。这导致了一系列的问题，而分层教学有利于改善这一状况。接下来，本文就此展开探讨。 　　一、将教学目标进行分层，把握学生的水平差异 　　世界上没有两片相同的叶子，同样也没有两个同样的人，人与人之间具有差异性。这种差异性体现在学习上就是每个学生的学习基础不同，学习习惯和方法不同，因此其学习能力和偏好也千差万别。分层教学法实施的前提就是根据这种差异进行分组。但我们进行分组的目的在于提高教学效率，因此分组的依据应该是基于学习相关的因素，比如，学习习惯、学习能力、知识水平等。譬如，以知识水平和学习能力为依据，我们可以把学生分为4组，A组学生知识水平较高，学习能力也较高，而B组知识水平较高但学习能力相对不足，而C组则是学习能力较高，但知识水平一般，D组学生两项能力均为一般。在这种分组上我们可以进行分层教学。 　　例如，我们在讲解《老师，您好》这一篇文章时，我们就可以根据学生的实际水平采用不同的教学目标。对于C组的学生，我们的教学目标可以设定为生字词的理解，课文内容的浅层理解以及课文的背诵;对于B组的学生，我们的教学目标可以设定为生字词的理解，课文内容的深层理解以及课文的背诵;而对于A组的学生，我们的教学目标可以设定为生字词的理解，课文内容的深层理解，课文的背诵以及对文章的写作手法、课文对教师饱含的特殊情感理解等等。在不同教学目标的推动下，学生的成绩必然会取得质的飞跃。对于学困生的D组学生来说，教师要研究专门的教学策略，进行过往基础知识的巩固。 　　二、将教学手法进行分层，树立学生的学习信心 　　将教学手法进行科学分层，也是突出学生主体地位的具体措施。例如，我们在讲解《徐悲鸿立志学画》这一篇课文时，就可以根据不同层次的学生实施不同的教学手法。对于A组的学生，我们可以采取情境激发、自主合作学习等等;对于B组的学生，我们可以采取逐步引导、循序渐进的教学手法等等;而对于C组的学生，我们主要采取的是初步讲解、练习巩固等教学手法。在不同教学手法的推动之下，每一个学生都能够找到语文学习的兴趣，进而树立学习语文的信心，最终实现语文学习之中质的飞跃。 　　三、将教学评价进行分层，鼓励学生一同进步 　　从学生的心理角度出发，每一个学生都喜欢被表扬，适当的表扬能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，进而更加主动地进行语文学习。因此，作为小学语文教师，我们不应吝啬我们的评价与表扬。然而，千篇一律的教学评价同样也会引发学生的厌倦心理，阻碍学生语文学习的良性提升。由此可见，将教学评价进行分层在小学语文教学中显得至关重要。 　　例如，我在讲解《但愿人长久》这一篇文章时，我会引导学生在揣摩苏轼的心理上对文章内容“无情的月亮啊……”进行朗读。紧接着根据不同层次的学生采取相应的教学评价。如：B组的学生在朗读过程中将“偏偏”读成了“偏”，引得A组的学生哈哈大笑。此时，我就会非常认真地对B组的同学说“你的朗读与苏轼当时的心理想法十分相像，能够直击老师的内心，但是啊，在这朗读过程中漏了一个偏字，你愿意再饱含感情地给我们朗诵一次吗？”通过我的这一评价，有利于鼓励每一个层次的学生积极参与课堂，进而得到学生的共同提升。 　　四、将作业进行分层，消除学生的成功差异 　　在传统的小学语文教学中，教师总是习惯于一刀切布置作业，忽视了学生的个体差异，进而导致整个小学语文低下的作业效率。因此，对于不同层次的学生，我们布置的作业也要具有一定的针对性，引导学生在不同的作业、任务之中体会成功的喜悦。 　　例如，我们在讲解《狼和小羊》这篇文章时，就可以将作业进行分层。对于A组的学生，我们作业的侧重点是学生综合能力的提升，引导学生分析狼和小羊的内在联系、狼和小羊这则故事带给我们的启发等等;对于B组的学生，我们作业的侧重点在于文章的深刻理解，提高他们的理解能力;对于C组的学生，我们的侧重点在于基础知识点的巩固，通过部分练习完成课文新字、新词的灵活运用。通过对学生的作业进行分层，有利于每一个层次的学生都能够体会到作业的乐趣以及作业带给他们的成功感。 　　【结 语】 　　每一个学生都是一个独立的个体，都存在一定的差异。