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优化朗读强化小学语文口语训练 　　【摘 要】文章主要论述了利用朗读强化学生口语表达能力的策略，通过强化范读、运用情境、促进理解、角色扮演等方法，使学生提高语言表达能力。 　　【关键词】朗读；小学语文；口语 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0062-02 　　朗读是一种艺术，也是语文教学中常用的一种手法。在小学语文教学中，教师要采用多种手段让阅读变得更加有趣，更能够吸引学生的注意，从而通过优化朗读的方法来提高学生的文字理解能力和口语表达能力。 　　一、强化范读，增强感悟 　　为了让学生的朗读更加流畅，教师可以采用示范阅读的方法，让学生跟着自己读。比如，在朗读《草》《宿新市徐公店》等古诗的过程中，教师可要求学生从中揣摩古典诗词的韵律和平仄。为了让学生更好地领悟诗词的韵律，教师还可以选择冰心等作者创作的现代诗，使学生通过朗读，品味古典诗词和现代诗词之间的差别，从而更好地理解诗词的韵律和特点。为了让学生更好地理解轻重、节奏等朗读技巧，教师还可以使用一些更能吸引学生注意的小游戏，比如，将诗词的轻重节奏用锣鼓的鼓点表示出来，让学生尝试一边用手拍节奏，一边朗读。实践证明，通过这样直观的方法，学生的朗读会更加流畅。 　　值得注意的是，教师要提倡个性化朗读，不能过多地使用齐读的方法，否则，学生就容易出现有口无心、滥竽充数的现象。因此，教师应要求学生尝试用自己的方法来对课文进行处理，通过自身感悟找准语句节奏，读出停顿。这样，每一个学生的朗读都会呈现差异性，在相互聆听的过程中，学生又会产生新的感悟，通过将对方朗读和自己朗读进行比较，从而找出异同，这对于增强学生对课文的理解是大有裨益的。 　　实践证明，朗读技巧的训练不仅能够让学生读得流利，同时也能够培养他们的语言能力，通过在范读的基础上进行有针对性的朗读，能够让学生深入感悟语言的魅力，更能够提高他们的口语表达能力。 　　二、运用情境，表情达意 　　为了让学生更好地理解课文，教师可以采用情境设置的方法，通过给学生展现课文情境的方法来促使他们身临其境地感知课文，取得和文中主人公之间的共鸣。 　　例如，在学习《小英雄雨来》的时候，教师就可以让学生将自己带入到文章的语境之中，想象一下如果自己作为雨来，在面对危险的时候会有怎样的想法，并尝试用语言表达出来，然后再带着情感去朗读课文。这样不仅能够让学生有所感悟，更能够让他们在思索中尝试表达自己的思想，同时也锻炼了他们的口语能力。而在学习《渔夫的故事》等具有故事情节的课文时，教师则可以让学生尝试揣摩故事中的人物形象，让他们通过朗读来表现渔夫等主人公的心理活动。可以用比较法来进行教学――将相同的句子用不同的语气表达出来，然后询问学生：“同学们想想看，渔夫当时是什么心情啊？他是害怕，还是高兴呢？他的这句话我们应该用怎样的语气来表现才更加符合渔夫的性格呢？” 　　除了通过循循善诱的问题来引发学生思索如何在阅读中表情达意外，教师还可以采取一些辅助手段帮助学生领悟课文中所蕴含的情感。例如，在学习《桂林山水》的时候，教师可以让学生欣赏反映桂林山水的图片或者影像资料，接着为他们播放和桂林山水有关的抒情音乐，然后启发学生：“大家看到这样的山水风景，脑子里想到的是什么啊？”“这样优美的音乐，是不是能够表现课文里所描写的桂林风景啊？”“大家想想要如何让自己的语言也美起来，变得能够体现桂林的美景呢？” 　　总之，教师要通过各种启发式教学方法来激发学生对于课文中所蕴含在字里行间的情感的领悟，并且让他们尝试用自己的口语来进行表达，从而展现不同的情感。 　　三、注重想象，强化理解 　　提高学生的口语表达能力，必须建立在培养其阅读能力的基础上。调查发现，利用朗读能够更好地促进学生辨认、理解语言文字符号，并将其组合，从而促使理解能力和口语表达能力都得到有效提高。所谓理解性阅读，不仅要建立在理解文字意思的基础上，更要建立在理解文章结构、主题思想、表现手法等方面的基础上，如果学生能够更加深入地理解文章，那么，在朗读的时候也自然会投入更加深入的情感，在口语表达上会取得更大的进步。由于小学生的想象力较为丰富，因此，教师可以尝试让学生一边朗读课文一边展开丰富的想象，用想象来促进其对文章的阅读和理解。 　　例如，在学习《七月的天山》时，教师就可以让学生在阅读的时候想象现在正是七月，自己所在的位置就是在天山之中，然后随着文字的内容展开想象的翅膀，让他们尝试说说自己在阅读中到底看见了一些什么，为什么自己会有这样的感想。又如，在阅读《黄河是怎样变化的》之时，教师可以让学生一边朗读一边思索黄河的演变，然后在课后通过自己绘制连环画的方式来展现头脑中的黄河是如何变化的，并且在课堂上尝试用自己的语言进行演讲。通过在想象基础