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低年级智障学生性教育校本课程开发的研究 　　〔摘要〕在“自我实现的性教育”理论指导下，结合对培智学校教师、智障学生家长的调查结果，低年级智障学生性教育的校本课程从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域制定目标和编写内容，并明确实施“性教育课教师―其他课教师―学生家长”的协同教学策略，从主体、对象、时间、内容、标准五方面构建评价体系。教学实验结果表明，低年级智障学生的与性相关的知识、技能在教学后均比教学前有显著的进步。 　　〔关键词〕低年级；智障学生；性教育；校本课程 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）13-0014-04 　　低年级智障学生虽暂未进入青春期，但存在正常的性本能，心智发育迟缓导致他们易出现种种与性相关的行为问题（如男生在公开场所玩弄生殖器、女生当众谈论胸部发育问题）。鉴于中、高年级智障学生出现更多与性相关的行为问题，引起了教育研究和实践领域关注[1-3]，上海市卢湾区辅读学校、天津市河西区启智学校专门开设了青春期教育课程。相对而言，低年级智障学生的性教育需求被忽视。在“预防性与养成性教育先行”的理念指导下，开发低年级智障学生的性教育校本课程刻不容缓。 　　一、低年级智障学生性教育校本课程开发依据 　　（一）理论依据 　　2012年，北京市教委“北京市中小学性健康教育大纲试用与修订”项目组提出“自我实现的性教育”理论。该理论以人本主义为导向，以个体差异为基础，提出建立点面结合的性教育系统，将团体教育与个体咨询相结合，并把性教育的主要内容纳入马斯洛的七个需要层次中：生理需要――性需要；安全需要――亲子关系、性保护；归属和爱的需要――同伴关系、亲密关系；尊重需要――异性交往中的自我；认知需要――对性的好奇心，认识“性”；审美需要――性与审美；自我实现的需要――人格完善[4]。在该理论的指导下，本课程立足于低年级智障学生的个体差异，采取班级教学的形式，向学生介绍性生理、性心理和性安全三个方面的内容。 　　（二）调查依据 　　本研究从性生理、性心理、性安全三方面了解智障学生对与性相关知识、技能的掌握程度，教师及家长对智障学生与性相关知识、技能的教学程度，其中性生理知识与技能包括“生长过程” “男女性特有健康问题的处理”，性心理知识与技能包括“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对婚育的指导”“与其他人的交往和对友情、爱情的指导”“传媒中性信息的处理”，性安全知识与技能包括“性侵害的预防”“安全性行为”。此外，本研究对学生年龄、教师教学程度、家长教育程度作回归分析，结果发现学生年龄显著影响他们对性生理知识与技能的掌握程度，但不影响他们对性心理、性安全知识与技能的掌握程度。换言之，性生理知识与技能需要根据学生的生理年龄特点，在相应的年级进行教学；性心理、性安全知识与技能的教学可以在任何年级开展。 　　此外，本研究调查本校教师和学生家长对低年级智障学生性教育内容的态度，要求教师、家长选择对低年级智障学生的前三项性教育内容，结果如表1所示。 　　从表1可以看出，教师和家长对“性别概念和性别角色”和“与家人的交往和对亲情的指导”的选择比例相当，并且超过五成，即这两项内容均被教师、家长视为低年级智障学生的学习重点，需用较多的课时去教学。另外，教师和家长对“生长过程”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”的选择比例均多于20%，两者比例悬殊，即这些内容需出现在低年级智障学生性教育校本课程中。至于其他内容，教师和家长均较少选择，低年级智障学生性教育校本课程可暂不考虑。 　　二、低年级智障学生性教育校本课程开发过程 　　（一）制定课程目标 　　参考已有的普通学校低年级学生性教育课程[5，6]，结合本校教师、家长对低年级智障学生性教育内容的态度，本课题从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域制定低年级智障学生性教育校本课程的目标，详见表2。 　　（二）编写课程内容 　　依据上述课程目标，本研究从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“性侵害的预防”五个领域编写低年级智障学生性教育校本课程的内容，详见表3。 　　（三）明确课程实施策略 　　本研究建议低年级智障学生性教育校本课程实施“性教育课教师―其他课教师―学生家长”的协同教学策略。 　　在课前协同阶段，每个单元教学开始前，性教育课教师与其他学科教师、家长一同了解学生与性相关知识、技能的基准线水平（包括性教育课教师用评量表前测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育