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例谈农村小学语文教学中的教师评语 　　摘要：本文分析了山村小学语文教学中教师评语存在的病症；提出改进的方法，教师在课堂中对学生的评价要贴切、科学，这就要教师多积累评价用语，储备的越多，脱口而出的评价才越生动贴切，这样才使评价语起到真正的作用。 　　关键词：小学语文；教师评语；存在的病症；对症下药 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0086-02 　　著名儿童教育家知心姐姐卢群说过好孩子是夸出来的美国哈佛大学教授加德纳说：每一个孩子都有其不同的智能强项，而每一种智能强项的充分培育和发展都能导向成功。也就是说，每个孩子都有成为天才的天赋，或者说每个孩子都是一个潜在的天才儿童，而决定他能否成为真正天才的条件是他所受的教育方式是欣赏鼓励，还是批判指责。 　　在对本班学生关于语文作业评语对学习影响的问卷调查中，80%以上的学生认为老师的评语对自己学习有很大影响。90%的学生认为教师鼓励性的评语能激发起自己学习的欲望，几乎100%的学生不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作业后面只一个阅字和日期。 　　这无疑传递了这样一个信息，即：教师评语在语文教学中必不可少。大部分老师也都知道这个信息，但是在教学中实行起来还是有很多问题存在。 　　1.山村小学语文教学中教师评语存在的病症 　　1.1 表扬过于频繁。当表扬统一化，没有区别，过于频繁时，它的意义就变味了，在孩子的心目中，表扬、赞赏来的太过于轻而易举，不管表现如何，都一体化，降低了表扬的价值，使得学生觉得它唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。为了迎合素质教育，赏识教育的要求，现阶段很多老师都注重对学生给予口头评价，课堂上的每一次回答，每一次朗读，都能得到老师很好、很棒……诸如此类的评价，虽然每位学生都需要赏识，渴望受到肯定，从而更自信地参与到学习中，但过度的、无针对性地夸奖会使学生习以为常，也就失去了它应有的激励作用。使学生面对老师的评价没有兴趣，更不要寄希望于他们会为了得到老师的评价而去努力。这都是表扬太多惹的祸。 　　1.2 评价语言过于简单。教师课堂评价语的主要功能是激发学生学习的热情和探究的兴趣，是为了促进学生的学。如果教师的评价语言过于简单笼统，是煽动不了学生激情的，对学生的学习起不到指引方向的作用，因此，作为教师，对学生答问、交流中表现优秀的应该用内心流淌出来的激情冲击学生的灵魂，使其再次亢奋出击，不断闪烁新的火花。 　　在我从教的六年中感触很深，刚来的时候，我总是记着好孩子是夸出来的，学生每次回答问题我都会及时的肯定说的很好你很棒有进步……在孩子的每一次作业上我也都认证的批上优、良、中、差，起初孩子还是很配合，慢慢的我发现他们对我的评价根本不在乎了。作业本拿下去几乎不去看。为此我很着急，不过很快一句话点醒了我――不用看我也知道，反正老师只会写优良中差，原来是因为我的评语过于简单笼统，他们失去了看的欲望。可见过于简单的评价语言对学生是不起作用的。 　　1.3 评价太笼统。在很多老师看来，赏识教育就是要多夸孩子，让他们有信心，可是大家有没有想过一味赏识，对五题作业都做对的同学说不错，你很棒，对做对二题的同学也说不错，你很棒，对他们都有鼓励效果吗？这样太笼统的评价，让学生无法真正的认识自己，他们没办法从老师的评价中找到自己的亮点和不足，找不到努力的方向。长期的笼统评价会让优秀的孩子停止不前，稍差一点的孩子不知道自己还可以做得更好。 　　2.对山村小学语文教学中教师评语对症下药 　　2.1 表扬应该适时、适度。表扬鼓励对一个人的成长是至关重要的，古人云：数子十过，不如赞子一功。说得正是这个道理。回想起学生时代的自己，一次表扬之后的那种感觉是美妙的，自豪、激动、期盼，当然还有一种动力，希望还有下一次……而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，对学生的行为或表现给予肯定。赞赏、鼓励都会增加学生的愉悦和信心，给他们带来积极的情绪，激发出他们做好事情，完成任务的积极性。 　　但是，在日常教学活动中，却存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，不仅不能对学生的发展产生促进作用，反而使一些学生，尤其是年龄小的学生产生依赖心理，甚至是消极心理。所以，表扬、赞赏要适时、有度。 　　2.2 评价语言是一门艺术。 　　2.2.1 评价语言要幽默、风趣。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 　　我听了一节语文课《郑和远航》，在讲到郑和在第一次远航遇到危险都能化险为夷时，老师问一个学生：从这里我们可以看出郑和遇到危险时怎么样？学生回答：很镇定，很勇敢。可是当老师要求这个学生带着这样的感情读相关段落时，他却很紧张，读的很结巴