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依托幼儿园课程审议，促进教师专业成长 　　课程改革的深入使幼儿园有了更多的课程选择权和课程决策权，越来越多的幼儿园也努力尝试开发自己的园本课程，而在这个过程中教师对教育资源的敏感与筛选、对教育活动的选择与设计、对活动目标的设定与达成、对教学策略的选择与运用等诸多要素的把握，都将影响到课程开发的质量，无效的课程开发不仅无益于教师的专业成长，甚至会影响到幼儿的发展。幼儿园课程审议是课程开发的重要途径和方法，对教师的专业成长有着重要的价值和意义。 　　一、幼儿园课程审议的内涵 　　幼儿园课程审议是指在幼儿园课程开发中，课程开发的主体对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略①。课程开发主体包括园长、教师、行政工作者、家长、专家，甚至包括社区人员等，他们都有可能参与到幼儿园课程审议中，其中，教师是幼儿园课程审议的主要力量。 　　“幼儿园课程审议”这个名词听起来似乎十分生涩，但是实际上它始终伴随着幼儿教师工作的始终，只是我们是在无意识的状态下而为之的。课程开发中幼儿园应有意识、有策略地开展审议活动，有效促进园本课程开发和教师专业成长。 　　二、幼儿教师专业成长 　　幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。②现代社会对幼儿教育的要求，迫使教师必须具备多元化的能力结构，它不仅包括教师专业知识结构的完善和专业技能的提高，还包括教师教育理念的更新、教育科研能力的提升，以及价值观、人生观的不断完善和提升。 　　在教师的专业化成长中，个人学习固然重要，但通过团体活动获得发展效果更佳。团体的智商往往高于团体成员智商的总和。通过团队力量便于做出正确的组织决策，透过集体思考和分析，宜于找出个人弱点，明确学习的目的性。 　　三、在幼儿园课程审议中促进教师的专业成长 　　幼儿教师参与课程审议也就是给教师课程决策的权力，教师可以自己决定教什么和怎么教。与此同时，课程审议也向幼儿教师提出了更高的要求，教师可以在课程审议中发现自己知识、能力、观念等诸方面的不足，在弥补自身不足的过程中得到不断提高。 　　1.幼儿园课程审议可以促进教师的理念分享与更新 　　课程审议主体的不同组合（如专家参与的课程审议、教育行政人员参与的课程审议、社区人员参与的课程审议等）会给课程审议带来不同价值，使课程审议产生不同的效果，但是他们都将有利于教师的专业成长。 　　教师之间展开的课程审议中，由于职前的学习和职后的工作实践，形成了每个教师自己独特的教育观和价值观，对课程、课程资源、教育活动组织、游戏等有不同的认识，因而，课程审议中，教师们自由发表各自的观点，交流彼此的思想，分享不同的理念，有利于教师完善自己的课程设想，决策出更趋完美的课程方案。 　　专家参与的课程审议中，专家对理论的透彻把握、综合全面的专业视角，以及深入浅出的论证分析，易于教师专业素养结构的整体架构，易于教师感受如何真正“以理论照实践”，将理念、精神、理论观点准确运用到实践工作，益于教师为自己的实践工作找到理论支撑，让理论有效指导实践，也能让教师接触到最新、最先进的教育思想，不断更新教师的教育理念。 　　社区相关人员或教育行政人员参与的课程审议中，由于他们不同的社会背景、职业特点、价值倾向等，会对幼儿教育和课程开发提出独特的见解和思路，能为课程开发提供更开阔的视野，让教师产生耳目一新的感觉，有利于激发教师创新的灵感，也有助于刺激教师涉猎各学科、各领域知识的欲望，丰富、平衡知识结构。这些综合力量的作用将有利于加速教师专业成长的脚步。 　　2.幼儿园课程审议可以促使教师聚焦幼儿 　　幼儿教师能力的体现已不仅仅是五项全能掌握的程度，不仅仅是会不会设计教案、活动组织的如何，而是要求教师将目光不断聚焦于幼儿，体现对每一个幼儿的关注和适宜的指导。课程开发的目的是让课程适宜于本地幼儿、本园幼儿、甚至本班幼儿。二者在本质上都是一致的，都是要尽可能满足幼儿发展的需要，要达到这样的目的，有效的课程审议起着很重要的作用，有效的课程审议会催生出诸多解决问题的策略，而这些策略是要建立在教师扎实的专业理论功底之上，以及对本班幼儿深入了解的基础之上的。这也促使教师不断学习、更新理念，不断将目光聚焦于幼儿，用专业的眼光关注幼儿，关注幼儿的普遍发展程度，关注幼儿的实际发展水平，关注幼儿的共性，关注幼儿的个体差异，关注幼儿的不同生活背景等等。掌握这些丰富的内容更需要教师自觉、主动去观察幼儿，把握他们的特点，理解他们的想法，了解他们的需要，反思教学的点滴。在很多个有意或随意的点滴中，无形中实现了教师向“以儿童为中心”的教育观的转变，提高了教师观察幼儿的能力，反思的能力和问题