例谈建立物理模型在高考复习中的重要性.docVIP

例谈建立物理模型在高考复习中的重要性 　　【摘 要】高考专题复习课不同于第一轮复习课，所有的知识内容学生都学过几遍了，专题复习就是大整合后梳理变“薄”变“轻”的过程，可以说学生通过专题复习应该产生质的飞跃。文中就这些问题进行探讨，作出具体的阐述。 　　【关键词】匀强电场 圆周运动 等效 模型 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06B-0151-02 　　高三复习的后阶段，在基础知识的认知基本到位的前提下，教师大都进行一些专题性质的复习，使学生加深对双基知识的理解，并提高学生综合、分析的能力。然而如何进行专题复习才能使学生真正有较大的提高呢？笔者认为，采用归类对比，建立物理模型的教学方法，可以使复习达到事半功倍的效果。笔者的这一体会来源于前不久复习中遇见的一道题目： 　　如图所示，在方向竖直向下的匀强电场中，用绝缘细线栓着一个带负电的小球（视为质点），小球在竖直平面内绕O点做圆周运动，则下列判断正确的是（ ） 　　A.小球运动到最低点时，细线的拉力一定最大 　　B.小球运动到最低点时，小球的速度一定最大 　　C.小球运动到最高点时，小球的动能一定最大 　　D.小球运动到最高点时，小球的机械能一定最大 　　对于这道题目，笔者发现很多同学（包括基础较好的同学）不能作出肯定的判断甚至没有思路。而这个运动的模型在物理中应该算是比较常见的，问题也是一般的问题，同学们为什么没能正确地作出判断呢？经过与部分同学交流，笔者发现，他们只是知道小球在做圆周运动，但当小球在只受重力和受重力与电场力共同作用时，这种竖直面内的圆周运动究竟有什么共性？很多同学根本找不到解决问题的思考，也没有对此情况进行过总结，因此当遇见此类问题时头脑是混乱的。为了解决上述例题，同时，也为使同学们能对绳拉小球在竖直面内的有关运动和相应问题的解决方法有系统的认识，笔者设计了不同的问题，通过启发、引导、讨论的方式进行了如下由浅入深的教学。 　　〖例1〗如图所示，一根绝缘细线（长为L）栓着一个质量为m小球（可看作质点）在竖直平面内运动，忽略空气阻力，问： 　　（1）若将小球拉到P点并由静止释放，小球将做什么运动？（单摆、圆周运动）小球能向左运动至何处？（关于OC与P点对称的点，判断依据：机械能守恒）何处速度最大？（C点）最大速度是多少？如何求解？[动能定理或机械能守恒：]何处拉力最大？最大拉力多大？（C点，由牛顿第二定律：）。 　　（2）若将小球拉到A点由静止释放，小球能摆到何处？（B点）何处速度最大？何处拉力最大？（仍为C点，求解方法相同） 　　在教学中发现，对上述问题，绝大多数同学都能很容易得出正确的结果。此时可以进一步提出中心问题：这个速度最大、拉力最大的C点有什么特点呢？（通过引导讨论得出结论：C点是运动的“最低点”，即单摆的平衡位置，也就是小球自由静止的位置） 　　此时可以把下一个问题抛出： 　　（3）若让小球在竖直平面内做完整的圆周运动，小球又在何处出现速度、拉力的最大值？（仍为C点且机械能仍守恒）何处出现速度、拉力最小值？（与C点对称的最高点D点）讲解该问题时要注意进一步强化最低点的特征以及单摆和圆周运动的联系与区别。 　　接着还可以把问题进一步深化： 　　（4）如果将小球拉到Q点由静止释放，小球做什么运动？（先自由下落到关于OA与Q对称的点，细线被拉直然后绕O点摆动。此处注意强调：线突然被拉直瞬间小球机械能有损失，因此必须分步运算。线被拉直前的自由落体和拉直后的摆动小球的机械能都守恒，避免全程用动能定理或机械能守恒求最低点的速度） 　　〖例2〗在例1的基础上，使系统处于一个竖直向下的匀强电场中，并使小球带上正电。 　　引导学生分析上述同样问题，发现运动的特点、速度、拉力的特点均与例1相同，只需将（qE+mg）看作等效重力 mg′即可，同时强调由于有电场力做功，小球的机械能不再守恒，应用动能定理求解。 　　〖例3〗在例2的基础上，仅将匀强电场的方向改为水平向右。 　　（1）若将小球拉至A点由静止释放，运动到何处？ 　　引导学生利用能量守恒分析得出：小球向左运动的最高点应在B点之下，进一步分析还发现该最高点与A点关于小球平衡位置（即小球自由静止的位置）对称，并引导学生由此继续深入分析得到小球速度、拉力的最大值刚好出现在该平衡位置（而不是平常生活中的“最低点”）。为了使学生走出平时认知上的错误而又方便记忆，此时教师便可以给同学引出“等效最低点”的概念。 　　从而顺理成章的引出第二个问题： 　　（2）若小球在该竖直面内做圆周运动，运动的最大与最小速度以及拉力的最大与最小值如何？ 　　由于有前面知识的准备，学生这时普遍能正确得出：“等效最低点”小球速度最大，线拉