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例析区域差异思想在教学中的渗透 　　摘要：本文通过不同角度的比较，归纳描述地理事物分布的一般方法，用区域差异思想审视世界海陆分布、审视地理工具的使用、审视对人类生产生活的影响，为进一步认识陆地上不同尺度区域差异以及区域内部差异提供思路。 　　关键词：区域差异思想；世界海陆分布；渗透 　　区域差异思想是“根据其空间的差别性，将空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”[1]，是中学地理教学的学科思想之一。“世界的海陆分布” 相关课程标准要求是“运用地图和数据说出地球表面海陆所占比例，描述海陆分布特点”，要求学生利用地图和数据，使用自己的语言描述以上分布特点。“世界的海陆分布” 是全球最大尺度的区域差异，是学习区域地理的基础。 　　一、全球最大尺度的区域差异 　　1.用区域差异思想审视世界海陆分布 　　教师经常在导课时让学生观看：宇航员在太空中看到地球面貌的视频，然后问学生：“地球为什么被称为“蓝色星球”？待学生作答后，却很少有教师思考问题的内在逻辑。学生早在历史课上了解航海家麦哲伦的环球航行，甚至通过小学的学习，知道“地球上海洋面积广大，是个蓝色的星球”。上述问题的提出缺少对学生地理思维品质提升的关注。实际上，教师应提出的问题是：“地球表面最大的差异是什么？”只有渗透区域差异的思想，才能打好区域地理学习的基础，培养学生地理思维能力。 　　2.用区域差异思想审视描述地理事物分布的一般方法及意义 　　区域空间的差异是绝对的，但区域分析研究的方法大同小异。在分析空间分布差异时，一个重要的教学策略是教方法。让学生自己总结归纳出区域比较分析的一般方法，通过对方法的灵活运用，可培养学生空间分析能力。如本节课对于地理事物分布特征的描述，首先应定位，其次看形状；如果运用数据，教师可尝试让学生探究如何证实：“无论怎么划分半球，世界的海洋面积总是大于陆地”这一推论。总之，要让学生明白学习海陆分布不仅是会描述海陆分布的特点、描述地理事物分布的一般方法，更重要的是地理事物的这种分布对人类生产生活的影响。 　　3.用区域差异思想审视地理工具的使用 　　早在远古时代，人们就对地球的面貌进行想象。通过播放视频让学生感受宇航员从太空中看到的地球面貌，并借助地球仪和地图思考“地球表面最突出的特点或地球表面最明显的差异性（最不均匀的特征）是什么”来引入正题是切实可行的。在教学中，教师们往往认为此内容较为简单，但是利用地理工具，通过视频、地球仪、地图建构地理表象，并在理性的梳理和想象的结合下，重新整合，让学生明确地球表面的海陆分布是非常有必要的。此外，部分教师还设计“数珠子”活动，即用红、蓝色小珠子分别代表陆地与海洋，将其粘在地球仪的陆地与海洋部分，把学生分组，各组对不同半球（如水陆半球、东西半球、南北半球）的珠子计数并列表统计所占比重，计算海洋与陆地面积比例，得出“七分海三分陆”的结论。 　　通过上述三个角度对海陆分布与区域差异思想关系的分析，不难发现，世界海陆分布是向学生渗透区域差异思想的极好素材。让学生从认识世界海陆分布这一最大尺度的区域差异开始，到回顾对大洲、大洋的认识，再到对国家、地区等地域性特征的认识，这种空间尺度由大到小的渐变过程，恰好反映出差异是绝对的，一个地区内部也存在差异。当把某一级区域又划分为更小的区域时，则可进一步讨论区域间的差异。这对学生的后续学习，尤其是理解“区域联系的重要环境基础是由区际差异产生的”具有重要意义。 　　二、渗透区域差异思想的教学案例 　　案例1 初步感受“最大尺度的区域差异” 　　教材中直接用两个半球示意图向学生简单介绍世界的海陆分布情况，并没有强调其间蕴含的空间尺度和区域差异的思想。为突破原有设计，从学生的认知角度考虑，将引课与区域差异思想的渗透结合起来，可设计如下问题。 　　问题1：我们生活在地球的表面，往往看不到地球的全貌。正如苏轼所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我们怎样才能看到地球的全貌？（分别从不同视角看地球的三幅图片） 　　问题2：当我们像宇航员一样远眺地球――从太空中看地球，感觉地球表面最明显的差异性是什么？ 　　本条“标准”要求学生利用地图和数据，使用自己的语言描述海陆分布的特点。由于海陆分布的差异是大尺度的区域差异，学生不易在生活中直接体验，要让学生理解有一定难度，所以在教学中不仅要借助地球仪、地图、视频并结合数据引导学生观察、比较、分析并归纳，还要结合学生认知，从三张不同尺度的景观图片出发。问题1突破传统的教学设计，分别给出“我们生活的周边景观图片”、“从飞机上看到的海岸线图片”、“从太空中拍的地球图片”，顺理成章地让学生建立起不同尺度看地球的空间表象，引导学生由小尺度到大尺度、从周边世界到太空远眺，并借助古诗的诠释，理解我们所处的真实世界的全貌，实