例谈怎样在备课和讲课中吃透教材，体现新课程理念.docVIP

例谈怎样在备课和讲课中吃透教材，体现新课程理念 　　新课程改革已经进行了十多年，在十几年的新课程理念的践行下，我对如何体现新课程理念有了自己的认识，如何备课讲课才能体现教学方式和学习方式的转变，让课堂更加高效呢？ 　　一、教师要吃透教材 　　备课之前，教师要认真阅读教材，把有关这节课所有内容都要仔细看清楚，看清每一环节之间的联系。厘清本节课所属的知识体系，前后课之间的联系以及本节教学内容在小学阶段的作用等。如本节新课的引入，是以贴近学生生活的学习用品的价格开始的，那备课时教师就要考虑教材为什么要这样引入，能给学生哪些启示，打下怎样的伏笔。要搞清楚“价格标签上的数字与我们口头表述的数字有什么联系和区别引入新课。例1是比较0.1 m、0.10 m和0.100 m的大小。这时老师就要想，该如何让学生用最简捷的方法来比较它们的大小。做到心里有数后，课上先让学生说说自己的想法，再通过直尺，把这几个数都用分米或厘米作单位进行比较。这时先不要让学生总结小数的性质，也不要急切地将小数末尾的0去掉，因为这时学生还没有深刻体会到小数的性质，过早总结会让学生失去兴趣或造成总结上的困难。在转入例2的学习前，教师可以这样激发学生，如果将0.1 m、0.10 m和0.100 m相同的单位名称去掉，等式能不能成立呢？给学生一点时间思考一下，然后说，如果我们能把0.3和0.30的大小比较出来，这个问题就迎刃而解了。出示例2，先让学生考虑：0.3和0.30所表示的意义一样吗？如果给你两张一样大小的正方形纸，你怎样来表示。然后让学生在小组内合作、动手操作完成，涂完后，考虑有什么想说的。学生会说写法不同，但大小相同。教师要引导学生说出不同在哪里？哪个数可以不去考虑？学生会在自己的不断探究中发现规律，加以总结小数的性质就自然而然地呈现出来了。例3、例4的学习完全可以放手让学生自主去完成，教师巡视，发现共性问题，集中解决。最后再去备习题。 　　二、明确教学目标 　　一节课只有明确了教学目标教师才能有的放矢地安排教法、学法，才能想到用怎样的教学手段去完成教学目标。本课的教学目标是：通过例1例2的学习，让学生发现和体会小数的性质，并能运用小数的性质解决问题。例1通过长度单位的换算，发现小数性质的端倪。例2是通过动手来发现小数的性质。例4和例5是小数性质的运用。所用的教学方法和策略有：猜测、动手操作、观察发现、探究合作。目标明确后，采用可行的教学方法进行教学，在考虑教法的同时还要注重学生的能力培养，兴趣激发…… 　　三、准确把握教学重难点 　　本课的重点：掌握小数的性质。难点：通过观察、猜想、动手操作发现和体会小数的性质。教师时刻不忘教学目标，引导、梳理能发现体会小数性质的关键步骤，关注细节，调动学生的学习热情和积极性，做到突出重点，突破难点。 　　四、教学流程要注重激发学生的学习欲望 　　1.新课引入要设悬念，为什么单价上标出的是2.50元，我们说是2元5角，而不说2元5角0分呢？有区别吗？你能说说嘛？（2.50元表示到分，我们说的2元5角实际就是2.50元） 　　2.例1出示后，可以问学生，你能直接判断出它们的大小吗？那么，我们可不可以想出一个办法呢？通过教师的启发选择一种学生认可的方法，那就是用一个整数来表示这些数，把单位换成分米或厘米。得出0.1 m=1 dm，0.10 m是10个百分之一米=1 dm，0.100是100个千分之一米=1 dm，由此得出0.1 m=0.10 m=0.100 m。小数的性质初现端倪，这时不要让学生总结小数性质，还有些障碍没解决，一是它们的后面都有一个单位：m，二是这些0没办法说清楚。这时老师再抛出一个问题：如果把它们的单位去掉，等式还能成立吗？你是怎样想的？思考片刻，出示例2比较0.3与0.30的大小。问学生：它们分别是几位小数？表示的意义是什么？你认为哪一个大些？然后拿出准备好的正方形纸让学生动手操作。用笔涂出0.3和0.30在正方形纸所占的位置。最后得出结论：0.3=0.30。回过头解决0.1、0.10、0.100是否相等，学生的答案是肯定的。这时教师引导学生观察：这些小数，从左向右看有什么不同？从右向左看又有什么不同？不同在哪里？这个过程教师要训练学到的思维，培养发现问题的能力，同时还要培养学生的问题意识，让学生始终带着饱满的热情和探究欲望在教师的引领下解决问题。在学生回答问题时，相继板书：“添上”“去掉”，这时让学生来总结小数的性质，就是水到渠成的事了，而且表达准确，理解透彻。学习一个例题就总结一次小数的性质，那样会浪费时间，给学生增加压力和负担，很容易失去学习的兴趣，也会造成课堂容量的不足，完不成教学任务。同时抓住契机把引入新课时的悬念让学生解决掉。接下来乘胜追击，学生自主解决例3、例4，如果学生遇