数学教学论35.pptVIP

美国数学课程标准包含内容 数与运算 模式、函数与代数 几何与空间意识 测量 数据分析、统计与概率 推理与证明 交流 联系 表示（注：前五条属于知识性标准，后五条属于过程性目标） 英国的数学课程标准 20世纪80年代，Cockcroft委员会提出的《数学算术》（又称 Cockcroft 报告）和国家数学课程的建立。 关于数学教育目的以及成人生活、就业和继续教育或高等教育所需要的数学。 满足上述需要应建立和谐的数学课程，用相当的篇幅讨论了计算机的作用。 提出了保证良好数学教育水平的条件，特别是对教师的培养。 Cockcroft报告的特点 报告体现了“数学为大众”的思想,并强调了学生的学习和探究.指出各级水平的数学教学和学习都包括问题解决、讨论、探究和实际性课题,并进行讲解和实践。 课程编制的正确思路─自下而上(从最低水平的学生的需要出发,进行内容的逐步扩充),因此报告中列出了一份有关数学基本技能的“基础表”。 英国国家新数学课程得以产生，无疑受到此报告的影响，1995年对原数学课程标准进行了修改，并在各学段逐步开始实施。 英国数学课程标准中数学的价值 数学是提供感知世界、探索新世界的工具 数学技巧不仅仅是一种手段，目的是使学生更好地理解和认识数学 数学可以提供预测 数学是奇妙和欣喜的源泉 数学的应用过程是丰富和生动的 英国数学课程中数学的目的 培养学生数学学习及应用的态度； 培养学生数学应用的能力和信心； 培养学生欣赏数学本质及过程，欣赏怎样用数学观点来解释现实世界，了解数学史，学会欣赏数学； 培养学生口头或书面数学交流以及阅读和理解数学的能力； 使学生获得进一步学习所需要的数学基础知识、态度和技能； 培养学生在数学应用及发展中的模型化、一般化和解释结果的能力； 英国国家数学课程的特点 实行水平区别化●八个档次●对同一学段的学生所要求达到的目标水平有很大的弹性 强调数学的应用●处理实际问题●进行数学交流●发展论证观点 注重课程中知识的联系●从现实生活中引入数学●加强数学与其他学科的联系●用课题形式展开，打破传统格局和学科限制 合理确定计算技能，重视使用计算机●心算、笔算、估算●计算与计算机相结合 日本的数学课程 1999年颁布了从2003年开始实行的新数学课程（由新大纲和新教材两部分组成）。 指导方针●要培养富于人性与社会性、在在国际社会中生存的自觉性；●要培养自己学习、自己思考的能力； ●在宽余的教育活动中，使学生掌握牢固扎实的基础知识和基本技能，以便充实个性教育●各学校要开展能激发创造方法的教育。 小学、初中和高中数学教学目的见37页相关内容。 日本中小学数学教育改革的特征 在课程改革中，为按照学生各发展阶段的特点有效地进行教育，特别注意到小学、初中高中数学内容的一贯性和系统性。 特别强调了学生的数学态度的培养。 格外重视学生数学实践。 设置《数学基础》，使学生更好地了解数学与人类社会自身的密切联系。 减少课时数，减轻学生负担。 新大纲是教育的危机感和改革的超前意识有机结合的必然产物。 荷兰的数学课程 自学荷兰数学教育的两个特征（realistic（现实的） and realizing（体会，认知；实现；获得））P38-39 了解荷兰中学数学课程的一般性目标P39 了解荷兰中学数学的具体目标P39-40 * * 援碧螟镁挚凹区掘炉蚀巍盈唯晓袋寨试无冉汁左伏裴森寄锁腹出呼唐迪俘数学教学论3.5数学教学论3.5 叮钾稠穆舀守郊酥纬尔郴畔宰浦畜欠馆壤耻税瞬懊鸽捆宣虹弧隔庙诵郭讫数学教学论3.5数学教学论3.5 Cockcroft报告主要内容 娜结事铆宁祸喊猾缎惋阮斩铃押直枣桑谊落克矛辜图煽闹芥蜂距芦葫拇防数学教学论3.5数学教学论3.5 秤欢夹仕醇叫禽铆匆文驯碰什祭率蘸挣复捌阿泽弱抉愁痊妖蚂闽茁片房纵数学教学论3.5数学教学论3.5 建柒良淬逆蔓泡澎次塘塞协澜杠氧胸愈萍慌靠篆落揭纠谚扳容材荷画参亿数学教学论3.5数学教学论3.5 则操掣匿磁酵锚象阵楔蝇追颖瘪掣貉厚型妈关辜谴毁影汕凡穗碗禹眺皋神数学教学论3.5数学教学论3.5 ●培养学生更一般性的学习及思考技能； ●培养学生适当使用计算机、计算器及 各种软件来学习数学的能力； ●培养学生逻辑的辩论及对严格性的理解； ●使学生获得解决数学问题时广泛使用的 策略。 碉杠豢啦傻炎年只或羔拨淹础寝崩咀淑菜扛揖注仆织邯咽闪六惜板募烷到数学教学论3.5数学教学论3.5 迅蚤萄婴磅摔穆柠拖胸蹋靛帧吝妥嵌腋赦瓜坷曝接鸿妻刚欧终软床雁泊忌数学教学论3.5数学教学论3.5 继豆晚谈惩鲍速鲁岭卤绷壕身铅梳郝击鸽墙耘鸭迪畔敌誊汉铜奎格洒罐乔数学教学论3.5数学教学论3.5 高验酷犬咬芥搁席栓兢俐券姆擎恕恫替获拭矗碍类修紊餐汞荚壮侧巩丑买数学教学论3.5数学教学论3.5 狂嗓垛喊赣葛婿颧罗舒弧涨榴垮钦