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儿童数学教育视角下“模型思想”的教学探索与实现 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）总目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。”基本数学思想是指普适性的、一般性的、数学学科特有或者比较突出的思想，东北师范大学校长史宁中教授将基本数学思想界定为抽象思想、推理思想和模型思想，这三个基本数学思想也是“让学生学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界”的基础和具体体现，教师也越来越关注基本数学思想的渗透与培养。在小学阶段四大领域的教学中所涉及的“模型思想”内容十分丰富，本文将通过对“模型思想”教学的探索和实践，并在此基础上提出相应的概念解读、教材梳理、实践策略、教学建议与大家交流。 　　一、“模型思想”的内涵 　　（一）数学模型 　　数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的一种数学结构，在社会生活的方方面面有着广泛的应用。史宁中教授认为：“通俗地说，数学模型是借用数学的语言讲述现实世界的故事。” 　　广义地说，一切数学概念、数学理论体系、数学公式、数学方程以及由它们构成的算法系统都可以称为数学模型，主要的表现形式是数学符号表达式、图形和图表。从狭义上讲，数学模型就是只指那些反映了特定问题或特定的具体事物系统的数学关系结构，像“鸡兔同笼、植树问题”等一些典型的实际问题是对一类问题的刻画和表达，都是重要的狭义上的数学模型。曹培英教授认为：“广义、狭义的数学模型，都是人类进化、社会发展的产物。” 　　（二）模型思想 　　数学的模型思想是一般化的思想方法，就是针对要解决的问题，构造相应的数学模型，通过对数学模型的研究来解决实际问题的一种数学思想方法。可见，模型思想体现在建立模型和模型应用两个方面。 　　《课标》明确指出，“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径”。并从实际出发，将建立和求解模型具体化为这样的三个过程： 　　《课标》这样的要求，不仅表明了数学的应用价值，同时明确了建立模型是数学应用和解决问题的核心，也是解决实际问题的关键，是解决实际问题的一种强有力的工具。从这个意义上讲，数学教学实际上就是引导学生理解和探索前人构建的一个个数学模型，逐步形成模型思想的过程，是用数学语言来描述现实现象的过程，是实际问题“数学化”的过程，而求解模型则是问题解决的过程，是模型应用的过程。 　　二、小学数学教材中模型思想的具体体现 　　有专家将小学阶段四大领域中所涉及的数学模型划分为公式模型、方程模型、集合模型、函数模型（正、反比例）四种重要的模型。人教社小学数学编辑室主任王永春老师在《小学数学与数学思想方法》一书中指出，在小学阶段，一般的数量关系式、公式、按规律排列的一组数、算式或图形等都可以看成是数学模型。学习和参考王永春老师对小学数学模型的梳理结果，笔者在此基础上稍稍进行了调整和补充，具体见下表： 　　三、渗透模型思想的教学实践策略 　　我们来了解一下建立和求解模型的过程，可以用下面这样一幅图来表示： 　　在这一过程中，发现和提出数学问题是建立模型的基础和起点，通过观察分析、抽象概括、选择判断等活动完成模式抽象，得到模型是最重要环节。可以说，数学模型是静态的形式化结构，数学建模就是动态的数学化的过程。 　　策略一：以生活原型为基础，构建数学模型 　　生活原型是构建数学模型的基础，教师应该将生活中源源不断的、丰富多彩的具体事例引入课堂，通过现实的生活原型引导学生提出数学问题，为发现和理解数学模型做好准备。这样做，一方面，可以消除学生对数学知识的恐惧，感受生活中熟悉的内容；另一方面，教师也在悄然渗透模型思想。 　　最经典的莫过于“哥尼斯堡七桥问题”：18世纪东普鲁士的哥尼斯堡，有一条河穿过，河上有两个小岛，有七座桥把两个岛与河岸联系起来。一个步行者怎样才能不重复、不遗漏地一次走完七座桥，最后回到出发点呢？从这样一个生活原型中，数学家欧拉根据陆地、桥和人的关系，巧妙地把小岛、河岸抽象成“点”，把桥抽象成“线”，将能否一次无重复地走过七座桥的问题转化为能否“一笔画出”这个几何模型的问题，用数学的方法证明不能一笔画出，从而得出人也不能一次无重复地走过这七座桥的结论。 　　在教学“植树问题”时，教师会为学生提供真实的生活原型：学校要召开运动会，从校门口到教学楼之间50米的甬道两侧每隔5米要插上一面彩旗，一共需要多少面彩旗呢？在解决问题的过程中体会和建构“点数与段数”之间关系的数学模型。在教学正比例关系时，老师为学生提供多种商品的销售记录，学生在观察、讨论、计算的过程中，逐渐发现和理解这两种量中相对应的两个数的比值一