做个英语教学中的“善问者”.docVIP

做个英语教学中的“善问者” 　　摘 要：英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。本文围绕英语课堂提问的有效性展开论述，探讨了课堂提问有效性的重要性，提出当前英语课堂提问的一系列弊病，并结合作者从教经历和安徽省第四届初中英语优质课课堂提问的实例，从八个方面探讨了提高课堂有效性提问的方法，与课堂提问的艺术。 　　有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问无论是提问的频率还是提问的学生人次都高于其他学科，可见课堂提问对提高英语教学质量有着重要的意义。课堂提问是英语教学过程中最常用的行之有效的方法和手段之一，教师应当研究课堂提问的有效性，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，以促进学生积极思维，提高教学质量。笔者认为如何使课堂提问更为有效，是每个英语教师都应该研究的问题。 　　一、课堂提问的重要性 　　第一，有效的课堂提问能调动学生的注意力，启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在愉快的学习环境中，增强了英语学习的兴趣。 　　第二，课堂提问可以快速地反馈教师的课堂设计是否合理有效，教学目标是否实现。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。 　　第三，课堂提问能激发学生的学习兴趣，用英语这个工具参与交际，培养能力，并养成善于思考和积极发问的好习惯。 　　二、当前英语课堂提问的弊病 　　目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果，存在着一系列弊病，具体表现在以下几个方面： 　　第一，教师对教材和学生研究不深，使得课堂提问只停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，如Do you like football？ Do you like singing？问完问题后教师期望学生回答“Yes”，而不对学生进行追问式提问。 　　第二，提问只关注结果，忽视对规律的揭示，学生回答“Yes”or“No”后很少引导学生探究过程，不对学生进行追问式提问，很少问“Why，How”。 　　第三，设计的问题过难，语言表达不清，学生难以理解或接受，启而不发，根本达不到预期的效果。 　　第四，提问的随意性太强，提问的无目的性。由于教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意提问，脱离教学目标，影响了学生的正常思考，学生不知所云。 　　第五，提问没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考结果可能问而不答或答非所问，从而适得其反。 　　第六，提问面向少数学生，对多数学生冷场。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，他们的学习问题难以暴露，缺乏教师的关注，进而逐渐对学习失去兴趣。 　　三、教师应如何进行有效提问 　　1.教师提问要有趣味性 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，问题的趣味性能够激发学生学习的内在动力，只有有趣的东西才能激发学生的求知欲望，教师必须认真钻研教材，从学生的心理特点出发，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。笔者在日常教学过程中一贯提倡趣味性原则，根据学生的喜好谈论一些有趣的话题，在上七年级上Unit 9 Section B 时，笔者先用PPT在大屏幕上展示一幅幅的电影海报，然后问学生：“What kind of movies is it？” 学生因为看到熟悉的明星图片和镜头，都非常感兴趣，都有话要说。然后笔者又问：“What kind of movies do you like？ Why or why not？” 学生在说到自己喜欢的电影明星时很兴奋，都抢着要说。 　　2.教师提问要有层次性和针对性 　　提问要由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。比如在安徽省第四届初中英语优质课大奖赛中，来自亳州风华中学的孔祥辉老师在展示各种交通工具的图片后问学生What kind of transportation can you see？在他获得满意回答后又问学生What is the advantages of each transportation？孔老师以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每位学生都能体会到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性，笔者在执教Unit 4 What would you do？一课中，当问及书中直接