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做好初高中作文教学衔接，助力语文学习 　　进入高中后，相当多学生对高中语文作文不适应，一部分初中作文水品不错的，到了高中写作水平没有新的提高，自己感到不知所措。就此现象，本人经过分析和研究，发现问题在于包括作文教学在内的初高中语文教学衔接不够合理、顺畅。 　　下面我们就初高中语文新课标的部分相关内容做一比较，看看有哪些不同： 　　现代文阅读方面：首先阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。其次，分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。还有，在鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。 　　作文方面：初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式，能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动，能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。 　　从以上比较可见，阅读方面，高中在方法应用上更多，评价上，要求从能提出问题发展到不仅能提问题，而且还要就问题发表见解和看法，程度明显加宽加深。阅读是语文素养的基石，更是学生作文的基石，因此，教学中对于阅读这一重要方面如果做不到循序渐进、合理接轨，就很难说让语文“基石”坚固。 　　作文方面可以看到，初中对学生写作要求主要在于做到自然、得体的“记录”，以写景和叙事为主，主要培养学生的形象思维。而高中在此基础上有了非常鲜明的提升，方法应用更广泛，要体现个性，体现创见，还能修改文章和评价文章，重在培养学生的逻辑思维能力。 　　看到这里，我相信任何一个初中或高中语文教师都会有所触动，都会扪心自问：初中的教学内容，我是否按要求做到完整？是否真正夯实了学生的“基础”？高中我是否了解学生已经学到了哪些内容？是否做到合理接轨？是否做到循序渐进而非盲目拔高？根据调查，事实证明，我们许多教师都并未能很好地做到以上所问，多数老师对初、高中语文新课标的研究意识淡薄，对课标内容、规定没能了然于胸，深知于心，凭经验教学，主观性、随意性强。科学性、规律性、逻辑性非常不足。正是因为如此，学生作文水平乃至语文成绩很难提高和长进。 　　还有重要的一点，刚入高中的学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法。初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考查则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学带来了许多困难。 　　基于以上原因，我们应做好以下几点： 　　首先，不管初中还是高中语文教师，都要深入研究初中和高中课程标准，切实吃透初高中课标的相关内容和规定，明确异同，在教学中做到有的放矢、科学合理，为学生语文综合素养的提升打好坚实基础。 　　其次，初中阶段务必做好学生阅读兴趣的培养。只有有了兴趣，学生学习才能有无尽的动力。广博的阅读，不仅能拓宽学生的视野，还能使学生在文学润无声中心灵得到滋养，性情得以陶冶，志趣得以高远，所以说从小培养阅读兴趣善莫大焉。 　　还有具体写作方面，写作训练要有针对性，每单元侧重所学知识的一方面或一点，让学生学以致用，消化所学。力求循序渐进，初中阶段主要介绍记叙文、说明文的写作知识，高中阶段主要介绍议论文、文学作品类的写作知识。这样，初高中所有单元的写作知识就形成一个井然有序的大系统。再结合生活大源泉，综合所学，进行创作，写出优秀的作文甚至作品。 　　做好初高中语文教学衔接，才能让学生更好地学习语文。作为语文教学的一部分，作文教学的质量也强烈地影响着语文教学效果。因此，初高中作文教学的合理衔接，也必将助力于语文学习。 　　参考文献： 　　[1]于永新.初高中语文作文教学的衔接性研究[D].辽宁师范大学，2014. 　　[2]胡海路.初高中语文教学的衔接[D].湖南师范大学，2012. 　　编辑 温雪莲 4