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借助错误资源 深化数学思维 　　[摘 要]数学错误是学生数学思维不成熟、不严密的外显形式。数学错误是一种重要的教学资源。在小学数学课堂教学中，教师可通过赋予情境、引导纠正、适当放大等策略使学生的错误转化为有效的教学资源，并以此为教学切入点，深化学生的数学思维。 　　[关键词]错误资源 深化 数学思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-051 　　在学习过程中，任何人都会犯错误。通过不断改正错误，人们会逐渐走向成熟，逐渐完善自我。在数学学习过程中，错误是学生数学思维不成熟、不严密的外在表现形式。面对这些错误，是让它们自生自灭还是使之为课堂教学所用，取决于教师是否能临危不乱和冷静思考。数学错误是一种重要的教学资源，教师要善于将学生的数学错误转化为教学资源，从而深化他们的数学思维。 　　一、赋予情境――激活数学思维 　　数学这门学科具有很强的抽象性，学生的思维却是以形象思维为主，因此他们往往难以理解抽象的数学知识，进而在学习过程中犯各种各样的错误。教学中，针对学生出现的错误，教师要善于创设恰当的情境辅助学生理解，从而激活他们的数学思维。 　　1.赋予“错误”以生活化的情境 　　实践证明，无论教师将课堂预设做得多么完美，学生仍然避免不了出现错误。错误出现时，只要教师冷静观察和分析，就能发现这些错误正好暴露了学生学习的短板所在。这时，教师可在学生的错误处创设生活化的情境辅助学生进行理解。 　　例如，教学“减法的性质”时，我出了一道计算题：“99-55-35=？”在计算过程中，我发现有部分学生算得的结果是79，对于这个答案我感到很疑惑。通过详细询问和检查，我发现这部分学生认为反正都是做减法，先算55减35正好能得到一个整十数，这就更方便了后面的计算。分析原因，我了解到他们没有真正理解减法运算的性质。于是我创设生活化的情境让学生重新理解和掌握减法运算的性质：“老师为学生做了99朵小红花，一到学校就被一班的学生要去了55朵，后来二班的学生要去了35朵，现在还剩多少朵给三班呢？”在熟悉的场景下，学生立马想到只要将一班和二班要去的数量相加，再用总数减去，，就正好得到三班的小红花数量了。通过这样的情境创设，他们认识到犯错的原因，很快就改正过来。 　　2.赋予“错误”以对比性的情境 　　在小学数学教学中，学生由于知识水平有限，很容易受到外在信息的影响，发生知识的负迁移，从而导致无法发挥正常思维水平。这时候，教师要善于为学生创设具有对比性的情境，引导学生的数学思维朝优化的方向发展。 　　例如，教学“分数的应用”后，我给出了一道练习题：“老师准备用小红花铺一条长15米的花路。在大家的努力下，现在已经铺好了■米，还剩多少米？”学生很快得出算式15-15×■=5（米）。面对学生的回答，我没有马上评价对错，而是又出示一道题：“老师准备用小红花铺一条长15米的花路，在大家的努力下已经铺好了■，还剩多少米？”一些学生马上喊：“这和前面那个题目不是一样的吗？”眼尖的学生发现：“呀，是我太粗心了，第一题算错了。”但还有部分学生坚持认为两题的计算式子都应该是15-15×■=5（米）。 　　师：你们有什么发现吗？ 　　生1：前一题的■后面有单位，后一题没有。 　　师：对了，既然大家知道这一点，为什么还说两题一样呢？现在你们觉得第一题算对了吗？ 　　生2：算错了，我们忽略了它的单位。第一题没有我们想的那么复杂，只需要用15减去■就可以了。 　　生3：是的，第二题才应该用刚才的算式。 　　师：嗯，能意识到自己的错误并且改正，这就值得表扬。大家下次做题的时候可要看清楚了，虽然只是多了一个单位，但得到的结果却大不相同。 　　第一道题本身是没有难度的，但为什么却有那么多的学生做错了呢？仔细分析原因，不难发现，平时练习的题目都是问“已经铺好了”，大家对这样的题目已经形成了刻板印象，导致大家容易想当然地就凭着经验去计算。通过教师巧妙的点拨，学生不但发现自己上了当，还深深认识到仔细审题的重要性，很好地培养了学生的反思能力。 　　二、引导纠正――培养数学思维 　　对于学生在数学学习过程中出现的错误，教师要在找准学生出错原因的基础上引导学生进行自主纠正，让他们自己发现错误、分析错误、纠正错误，从而深化他们的数学思维。 　　1.就地治错，引导分析 　　出现错误时，学生往往无法很快意识到自己的错误，有时甚至会进入死胡同，抓不住问题的重点。而且，学生因为对于问题的认识不足，思考不深入，往往无法准确判断问题所在。这时候，教师必须采用“就地分析、就地治错”的方法，让学生自己分析并改正错误，促进思维的发展。 　　例如，教学“认识三角形”时，有一道题：有一个等腰三角形，其中两条边的