借得课改春风吹，名著书香扑面来.docVIP

借得课改春风吹，名著书香扑面来 　　农村中学初中生阅读名著的状况如何呢？我曾做过调查，结果触目惊心：只有屈指可数的学生读过有限的几本名著，如《鲁宾逊漂流记》《骆驼祥子》《西游记》，但是《红楼梦》《威尼斯商人》等经典文学名著看过的人则寥寥无几。读了名著的学生也是为了考试，阅读的质量大打折扣。名著阅读质量严重影响着语文教学，影响着学生学业成绩，因为泉州近几年语文中考名著阅读题一直是8分，想突破，却不知从何处着手。那么，怎样进行名著教学呢？我再三思考，恰巧一股课改的春风吹来，由此我获得启发。近几年来，晋江市很多学校开展课堂教学改革，构建“激活课堂，先学后导”的互动式高效课堂模式，这种模式能否应用到名著教学中呢？我在教学中慢慢摸索，下面谈谈教学名著的体会。 　　一、做好沟通，达成共识――回归学生主体化 　　首先，开家长会时，跟家长沟通。把名著阅读在语文考试中占的比重明确告知家长，并把考纲中推荐的六部名著目录发给家长，争取家长的支持。 　　其次，用名人名言或故事向学生宣传名著的重要性。确实，名著是经过了时间沉淀的人类文化的精华，是历代读者反复筛选的艺海明珠。散文大家刘白羽也曾说：“名著是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。”的确，打开书，就可以突破时间、空间的限制，上下五千年，纵横九万里，与名人对话，与大师交流，与哲人谈心。我还专门讲过一个故事给学生听：我国著名的语文教育专家钱梦龙，读书九年，留级四次，他的成绩报告单上都不知挂过多少“红灯笼”。小学老师说他是“聪明面孔笨肚肠”，可是，这样一个“差生”，在初中二年级留了一次级以后，学习却奇迹般地出现了转机，各科成绩都上去了，到初中毕业的时候，居然科科优秀；语文成绩尤其突出，即使是班里的几名学习“尖子”，也不敢在语文学习上跟他一争高低。原来出现这个转变的原因不是别的，就是课外阅读，升入初中以后，他爱上了《唐诗三百首》，碰到不懂的字词就查《辞源》，还通过阅读《诗韵合璧》弄懂了诗的押韵和平仄。不仅读，还背诵，一天背几首，不到半年就把一本《唐诗三百首》背了下来，以后又读《古文观止》等等。这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”通过课外阅读去提高成绩，是经过实践检验的好方法，当学生听完这个故事后，已经心动。 　　当学生真正认识到名著的重要性时，他就已经隐隐约约地闻到名著飘来的一缕两缕的书香了。 　　二、集中阅读，交流分享――名著阅读课程化 　　让学生课后自由阅读，学生有可能会说我没有时间读，也有可能说读不懂以致于陷入不愿读的循环中，那怎么办呢？我尝试着安排一些课内时间给学生阅读名著，让名著阅读课程化。 　　第一，每周一和周三中午，让学生花半个小时看名著，然后每双周花一节课让学生复述情节或谈体会，让名著阅读正式步入语文课堂。也许有的老师会说一本名著就是五节课也读不完，一个学期也就十节课，能起到多大作用呢？我的目的不是课堂上学生能读多少名著，而是抛砖引玉。课堂上充裕的时间保证、安静的阅读氛围，会让学生快速进入阅读状态，读不完没问题，双休日再读，同时更是要让学生明白，多读名著，而且精读，这样才能学好语文。 　　第二，开展名著赏析活动。每节语文课前五分钟，让学生说名著的精彩片段，说说动人之处，评评主人公；或者在学期结束的时候，安排一两节完整的课时作欣赏交流课。当然我这个做老师的也不例外，我也会把我的感受跟学生聊聊。学生有了一个展示阅读成果的平台，阅读名著也就成了更自觉的阅读！ 　　名著阅读课程化，让学生在课堂上拿起名著，静静地阅读，就这样，名著走进学生的生活，学生沐浴在名著书香中了，这是校园里一幅绝美的风景画。 　　三、巧妙影响，注重落实――激活阅读情趣化 　　如何更好地激活学生阅读呢？也就是说，我们已经把学生领进了百花盛开的后花园中，但如何让学生在这美丽的后花园中流连忘返，沉浸在满园芬芳中呢？ 　　首先，我跟学生一起阅读名著，特别是自习课时，我手捧一本名著，认真阅读，曾多次吸引学生问：老师，你看哪本名著？我用亲自阅读的方式潜移默化地、春风化雨般地影响着我的学生――来，和老师一起读名著！ 　　其次，利用写周记强化阅读名著。我鼓励学生，阅读了名著，可以在周记上写一写名著的故事，只要是有所感受的，都可以写在周记上。于是洋洋洒洒的周记来了，学生读名著更认真了。学生真正沐浴在油墨书香里！ 　　临近学期结束，班上大多数学生有了阅读名著的习惯。在年段名著竞赛中，我班学生占了半壁江山，学生课桌上也堆满了其他文学名著。正是课改的春风，特别是“激活课堂，先学后导”八个字让我重新审视那些从前为了考试而去看名著的行为，有了些许思索，有了点滴作为，于是我的学生走进了名著，嗅