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做好学情分析打造有效课堂 　　摘 要：学情分析就是对学生与课程、学生与教学之间的情况作出科学、准确分析。课前的学情分析和教学过程中的学情把握是有效教学的前提和保证。学情分析是有效课堂的铺路石，良好的教育必须依照自然法则和教育规律进行。 　　关键词：小学数学；学情分析；有效教学；有效课堂 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0053-03 　　县域教学评估过程中我听了一节小学数学课，教学内容是一年级“对时间整点和半点的认识”。记录的几个片段值得思考： 　　一、片段一 　　新课导入 　　师问：同学们，你们说世界上什么最宝贵呀？ 　　生1：财富。 　　生2：钱。 　　生3：太阳。 　　生4：大树。 　　…… 　　我茫然，这节课到底要讲什么内容？ 　　教师没有得到他想要的答案，继续发问，学生开动脑筋认真想一想，世界上还有什么是最重要的？ 　　生5：妈妈的爱。 　　生6：知识。 　　生7：水。 　　生8：地球。 　　…… 　　一串串老师认为不对的答案从童言无忌的孩子们稚嫩的口中说出，甚至有的学生边说答案边陈述原因…… 　　（时间已经过去十分钟） 　　笔者也在积极思考到底世界上什么最重要。此时授课教师开始着急…… 　　师说：老师告诉你们答案，世界上最宝贵的是时间，因为……（老师对着学生说了一大堆时间宝贵的原因），今天我们就学习“时间的认识”…… 　　沸腾的课堂一下子安静下来，我也长出了一口气，原来落脚点在此，只是感觉新课导入路走的太远，费劲太大，太波折。教师本想从时间宝贵珍惜时间入手，导入新课，可是八九岁的学生连时间都还没认识，能认识到时间的重要性吗？在学生未知、不能知的前提下启发导入，真的是缘木求鱼，也难怪启而不发。 　　二、片段二 　　讲课过程中教师设计了活动，小组合作认识半点，老师在黑板上写下了各小组，然后根据小组回答问题的情况进行学生评价：”答对的小组得2分，第三小组的学生答得不顺畅，“我们给这小组打1.5分，同学们说好不好？” 　　学生没有反应，热闹的教室一下子安静了许多，老师在黑板上写下了1.5分。我也一愣。课近尾声，老师让学生比较哪组学生表现最棒，但学生对着第三组的成绩不知所以，老师用自己的方法给第三组确定了成绩。我问身边的学生，是否理解1.5分的意思，学生茫然地摇头。 　　课下和做课教师交流为什么打出1.5这样的分，你觉得学生能理解吗？这位教师解释说，忽略了，因为自己是新招聘不到两年的教师，以前在私立教高中了。我想老师你面对的是一群白纸一样干净的小学生，他们没有小数知识，全班学生满脸的茫然和沉默你读懂了吗，如此随意的数字评价方式在一年级课堂上实在不应出现，也不允许出现。 　　三、学情分析 　　分析以上两个教学片段，教师课前做了精心准备，片段一考虑到了创设情境导入教学，片段二运用即时评价，激励教学。两个教学环节的设计应该说是科学合理的，但是实施过程中教师忽略或者缺少了学情分析和把握，所做的一切只是从教师的认知能力和认知风格出发，而非从学情、从学生的根本出发，从学生的实际出发。 　　学情分析就是对学生与课程、学生与教学之间的情况作出科学准确分析，不同的学生所具有的学习起点状态是不一样的，他们的认知基础、学习能力、学习态度、学习习惯、意志品质也参差不齐。相对而言学生在课堂上可能发生的状况与可能发展也不一样。另外学生自身、课程内容以及课堂教学之间的关系复杂，而且学情一直在变化，这就要求教师对学生要有了解，一定要做全面、细致、准确、科学的学情分析。课前的学情分析和教学过程中的学情把握是有效教学的前提和保证。 　　就本课而言，一方面一年级的学生年龄小，认知水平低，知识储备薄弱，他们的知觉、记忆方面有很大的直观性、形象性，抽象性思维较弱，思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维，所以，教学应以具体形象思维为主。另一方面一年级的学生年龄小，教学不能心急，要有耐心，对学生所设定的目标要求低起点，并站在学生的角度设身处地地考虑学生的理解和承受，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好，教师预设才会水到渠成。本节课的导入问题就在于此，时间本就是抽象概念，从抽象入手，即从学生无知入手，不会产生共鸣，如果换成从学生的生活入手，问学生上学的时间、吃饭的时间、睡觉的时间，进而引出对时间的感知 ，或者拿一个钟表展示引出对时间的认识，导入会更顺畅，更能激发学生的学习兴趣。课堂教学实施过程对学生要求要低，这样学生就容易获得满足感、成就感，一个要求做到了，再提新要求，这样不断学习设置台阶，使其不断进步。另外对学生要求要细，教师对学生提出的问题要求不能太空洞，太笼统，要具体，要有针对性和导向性。要使学生听了就懂，能有想法和思想的方向，知