光电类专业课程设计运行管理新模式的探索与实践.docVIP

光电类专业课程设计运行管理新模式的探索与实践 　　[摘 要]专业课程设计注重培养学生的综合实践能力，是促使学生理论与实践相互融合的有效途径之一。以光电类专业课程设计组织管理模式为研究对象，从课题引入、前期调研、项目研发、课题答辩等环节对课程设计教学效果影响规律进行分析，实践结果表明：以培养学生综合能力为导向，注重过程考核，以开放式与引导式的教学方法为主，采取阶段式管理，组织教学活动，能够有效提升学生综合能力和创新意识。 　　[关键词]光电类专业；课程设计；运行管理；探索与实践 　　[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0014-03 　　一、前言 　　当前经济全球化趋势发展迅速，我国经济正处于发展的高速期，社会对高素质工程技术人才能力及素质的要求也日益提高，是行业对工程人才需求的真实反映，主要表现在：能够发现、分析和解决实际问题，具有很强的团队合作和创新意识，具备知识和专业迁移能力，能够很好的应变不同工作岗位要求。[1] 　　我国的高等教育，特别是工程教育方面，一直注重高素质工程人才培养，但根据社会及企业反馈，当前大多数人才的培养定位及模式与现代企业的实际要求吻合程度不够，使得学校的人才培养与企业的人才需求之间出现脱节。如何解决上述问题，是我们高等教育工作者必须面对的挑战之一。[2]随着“光电信息产业是21世纪最具魅力的朝阳产业，它将成为21世纪的高科技主导产业”这一观念得到越来越多人的肯定和认同，国家发展光电技术和产业的一系列战略决策不断出台，光电产业成为推动国民经济发展、促进就业需求的重要因素。因此，光电类专业在近年来迅猛发展，各高校及职业院校均纷纷开设相关的专业，招生规模也日益扩大。[2]而光电信息科学与工程专业是一个典型的工科专业，专业以培养适合国家需要的光电信息类科技人才为目标，对培养学生相应工程技术素养的需求较高。但如何解决学校的人才培养和企业实际需求之间的矛盾，已经成为一个需要共同面对的难题。[3] [4] [5] [6] [7] [8] 　　诚然，学校是培养人才的主阵地，学生经过四年的系统学习和训练，专业知识的储备和综合能力的培养都得到了很大程度上的提高。在专业培养体系中，理论环节多以理论课程为主，而实践环节则涵盖专业实验、课程设计等，从人才培养角度，二者应该是相互配合，相辅相成，才能全方面提升学生能力。但在教学过程中，由于授课老师的专业知识背景、课程性质、教学安排、实验条件等实际因素的影响，经常出现理论讲解与实践训练之间的关联程度不高，不能很好的实现理论与实践的交叉融合的现象，在培养学生的综合素质方面的效果大打折扣，难以培养企业实际需求的人才，因此，需要对能够体现理论与实践相统一的代表性课程的教学过程进行思考和改进。 　　众所周知，在工科专业培养体系中，专业课程设计的角色重要，是学生加深理解和灵活运用所学的专业知识，实现理论与实践相融合的孵化平台，具有不可替代的作用。因此，应采取恰当的专业课程设计组织管理模式，对学生进行全方位训练，调动学生的学习积极性，激发创新意识，从而实现夯实学生专业知识基础，提升学生动手实践能力的教学目标。[9] [10] [11] [12] 　　本文以光电类专业课程设计的运行管理模式为研究对象，从课题引入、前期调研、项目研发、课题答辩等环节对课程设计教学过程进行分析，探索课程设计运行管理模式的改革对于提升学生综合素质的作用的规律。实践结果表明：以培养学生综合能力为导向，注重过程考核，以开放式与引导式的教学方法为主，采取阶段式管理方式组织教学活动，特别是在课程设计过程中引入团队训练机制，将有助于帮助学生在实践学习过程中培养、锻炼、提升团队协作的能力和创新意识。 　　二、课程设计运行管理模式探索 　　运用传统课程设计方法，学生在训练过程中多以讲义为蓝本，根据给定流程，被动接受知识，这就束缚了学生的创新思维，难以形成自主的知识建构，特别是对光电类专业课程设计而言，学生们只是经历了过程，自主学习能力、团队合作及创新意识均没有得到很好锻炼，难以运用于以后的工作实践。为了解决上述矛盾，根据光电类课程设计的专业特色，依托专业知识基础，紧扣实际所需，以“提升学生动手实践能力，增强专业知识的实际运用能力”为目标，对课程设计的整个流程进行综合分析，从课题引入、前期调研、项目研发、课题答辩等环节，对课程设计的教学过程进行阶段性管理，注重对学生的过程考核，以提高学生在光电系统设计方面的工程实践能力。下面，分别对上述各阶段进行阐述和分析。 　　（一） 课题引入 　　传统课程设计的题目都是老师给定，学生完成，符合教与学的教学规律。我们对此进行新探索。在紧扣光电专业培养目标的前提下，专业课程设计指导教师团队经过充分调研和论证