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抓实课堂 点石成金 　　摘 要：面对全体学生教学，提高数学课堂效率，让每一个学生都能学到东西，有所识，有所获，要求教学，要以生为本，不离不弃，注重课堂设计，难题分解，鼓励学生，激发学习兴趣，从而达到抓实课堂，点石成金的效果。 　　关键词：抓实课堂；以生为本；提高效率；点石成金 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-126-02 　　谈起课堂效率，应该目标明确，让每个学生有所知，有所获，不能只针对部分学生夸夸其谈，时间久了，部分学生将失去学习的兴趣和动力，真正的课堂，应该针对每一个学生，以每一个学生培养成才为目标，抓实课堂，点石成金。 　　怎么才做到让每一位学生有所获，提升高三复习课的课堂效率？怎么才能做到抓实课堂效率，达到点石成金的目的？通过平时的教学，有以下几点思考。 　　一、以生为本，不离不弃 　　“以生为本”，就是以学生的发展为根本，在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，课堂不能成为教师自我表现的舞台，不应该一切以教师的设计为本，应该做到针对每一个学生，不放弃每一个学生为原则。只有做到“以生为本”对每一位学生不离不弃，才能达到抓实课堂，点石成金。 　　在复习《导数在函数单调性中应用》课中，出现这样一个问题：求函数f（x）= 的单调区间。解决本题，需要对求导函数f?（x）= 讨论，不单要讨论a=0情况，还要讨论导函数是否有零点，即 =0的解的情况。讨论较为复杂，对基础一般的学生，思维不清楚，从而先设计无参问题：如f（x）= ，让基础不好的学生板书，同时还能激发他们的学习兴趣，关注每一个学生，才能达到抓实课堂，点石成金。 　　二、 问题分解，面向全体 　　一堂高效课堂，应该做到面向全体学生，面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。不应该满堂灌，同一而终，应该针对学生的情况，将那些复杂的问题分解，达到由难化易，让更多的学生能够接受，让更多的学生学会，会学，能用。 　　例如：在向量与解三角形综合里，有这样一题：在 ABC中，A，B，C分别是 ABC的三角，a，b，c分别是 ABC的三边，若A=120 ，S = ，O为 ABC的外心，当BC= 时，求 的值。很多同学拿到题，没有思路，没有方法。在问题设计时，将问题分解，从而让更多的学生能够处理好这题。分解：1.求bc的值；2.求b，c的值；3.求外接圆直径；4.求 的值；这样分解可以减轻难度，还可以让部分学生解决前几个问题，达到提升学生的成就感。 　　承认学生的差异性，并不意味着搞填平补齐，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在学习方面学有余力的优生脱颖而出，学有所困的学生学有所得，真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，在问题设计上，不应该由一而终，或者只针对部分学生教学，应该面向全体学生，问题设计要有层次性，复杂问题更应该分解开，只面向少部分学生的课堂不是有效课堂，只有将问题分解，面对全体学生，才能达到抓实课堂，点石成金。 　　三、 洞察错因，鼓励激发 　　学生犯错是很正常的，老师有时也会犯同样的错，人无完人，只要正确面对学生的错，鼓励激发他们，会让学生对学习产生更大的兴趣，同时也对自己的学习慢慢的自信，有动力，特别是那些基础相对差的学生。例如在一次测试中，一个学生处理f（x）=lnx+1求导中，错误求成f?@（x）= +x，一般的学生这些问题是不会错的，通过调查发现，这个学生在平时处理这些问题时也是这样的错法，说明这个学生对导数运算公式不熟，通过鼓励，指导，这位学生熟记公式后，不断的成功体会到数学的成功的快乐，数学成绩也慢慢的提升，如果不关心，不关注，这个学生可能将对数学越来越反感。 　　通过洞察学生做题的错因，发现存在的问题，找准切入点，分别解决，关注那些差生，让班里每一个学生都感觉到学有所获，不断的激发学生学习数学的热情和动力，这样才能达到抓实课堂，点石成金。 　　四、 暴露过程，挖掘思维 　　暴露过程，可以将学生的学习情况和思维方式暴露出来，以便老师更好的了解学情，思维误区，从而根据学情设计课堂模式，达到抓实课堂，提高效率的效果。 　　暴露过程是指以下几个方面的过程：学生考试时的思考与解答过程（包括中断解题的过程）、学生讲评时新的想法以及教师对较难问题的引导与分析过程。要注意展示学生自己的思维过程，展示他们在卷面及后期纠错中出现的独特的思路、简洁的解法、整洁的卷面等，以上这些对各层次学生都有着较好的激励与教育作用。 　　在讲评课上要给学生质疑、展示的机会，这样做常常会带来惊喜。我们知道，到了高三复习阶段，学生的思维日趋成熟，很多问题的优解是来自学生的。例如在处理向量与解三角形综合里，有一题：在 ABC中