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批判性思维培养视角下翻转课堂教学模式设计 　　摘 要 翻转课堂教学模式以学生为中心，课前利用信息技术实现高效快捷传递知识，课内为教与学创设有效沟通渠道，完成对知识的内化，这有利于营造平等和谐的课堂氛围，促进批判性思维的培养。批判性思维是创新思维的基础。传统会计教学以机械记忆为主，培养的学生缺乏创新力。因此，结合批判性思维基本理论，围绕翻转课堂核心理念，构建有利于批判性思维培养的翻转课堂教学模式显得尤为必要。 　　关键词 翻转课堂; 批判性思维; 教学模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0027-04 　　根据Burnnet（2003）的研究，批判性思维在美国被会计人员认为比写作能力、语言交流能力和决策能力更为重要，是排名第一位的技能要素[1]。在会计核心课程教学中培养学生的批判性思维，将对后续职业发展起到良好的推动作用。如何借力翻转课堂教学模式培养会计学生的批判性思维，是本文要探讨的主题。 　　一、批判性思维基本理论 　　对于批判性思维的定义，目前学术界尚未取得统一看法。美国批判性思维运动中的权威性文献《德尔菲报告（Delphi Report）》指出：“批判性思维是有目的性的、可自我调整的判断，该判断的产生是基于对证据、概念、方法、标准或语境的思考而做出的解释、分析、评价、推理以及说明。”[2] Richard Paul（1992）将批判性思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想中思考着系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效[3]。 　　由此推断批判性思维的特征主要为：第一，批判性思维是一种中性词，不是简单的否定性思维。第二，批判性思维是一种对自我思维的思维，是一种独立性思维。第三，批判性思维是一种可以通过后天实践习得的思维。根据会计教学的特点，本文更倾向于接受Richard Paul所做的定义。 　　根据Richard Paul的观点，批判性思维包含三要素，分别为推理元素、智力标准和智力特质。推理元素包括八项内容：目的、目标或观念中必需的为思维所用的结论;争论的问题或等待解决的问题;各种不同的观点;推理的观察范围;推理的概念范畴;假设;暗示和后果;推论和结论。智力标准的核心要素是自我评价，这可以帮助学生在较低的督促下产生高质量的思想成果。智力特质能运用到会计教育领域的因素有七项：智力谦虚;智力勇气;智力同感;智力正直;智力坚持;信仰意识;公平意识[4]。 　　二、翻转课堂教学模式的核心理念 　　翻转课堂是在信息化环境中，学生课前观看教学视频，完成知识的接收，在课堂上通过师生互动、生生交流自主完成作业，实现知识内化的一种教学形态。相比于传统课堂，翻转课堂突出了如下核心理念： 　　坚持以学生为中心，实现差异化教学。在翻转课堂中教师不再是“讲台上的圣人”，而是学生的教练。翻转课堂的教学活动始终围绕学生这一中心展开，教师通过一定的教学策略发现不同基础的学生在学习中存在的问题，并为其提供个性化指导，帮助学生实现各自的进步。 　　注重培养学生的自主学习能力。学生课前观看视频中发现的问题，将通过系列教学活动得以解决。在此过程中，学生将多次接受提出问题、分析问题、解决问题的实践训练。 　　有机融合信息技术。信息技术将知识的传递变得更加高效快捷，同时使知识内化环节的沟通变得及时且友好，使翻转课堂教学模式变得灵活且富有特色，使授课教师拥有更多的创新机会。 　　提供更多思维培养空间。翻转课堂解放了教师和学生，为教与学创设更多沟通和对话的机会，增进师生的平等关系，促进学生的积极思考。学生之间的同伴式互助教学，有助于学生开拓思路，全方位多视角考虑问题，更重要的是有助于增强学生理解和记忆效果。 　　三、批判性思维培养视角下翻转课堂教学模式设计 　　翻转课堂发展至今，已形成多种教学模式。其中，较为典型的有Robert Karplus提出的Explore-Explain-Apply模式，Ramsey Musallam在上述模式基础上提出的Explore-Flip-Apply模式，还有Jackie Gerstein模式和美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结出的翻转课堂结构模型[5]。根据批判性思维理论和翻转课堂的核心理念，结合建构主义和掌握学习理论，笔者在Robert Talbert模型的基础上构建出有助于批判性思维培养的翻转课堂教学模式，见图1，并对会计专业的核心课程《中级财务会计》通过翻转课堂模式培养学生的批判性思维进行实践，通过持续总结改进，完善翻转课堂教学模式以促进学生批判性思维的培养。 　　 　　（一）营造批判性思维学习文化[6] 　　在