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批注式阅读，架起心灵与文本之桥 　　批注式阅读是阅读的方法之一，语文课堂上的批注式阅读就是学生在阅读过程中，在书上用特定的符号或文字写下自己读书的所感、所想、所疑。批注式阅读是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是一个动态的思维过程。 　　新的《语文课程标准》实施建议，其中关于阅读教学中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。” 　　我们回顾一下，传统的课堂阅读教学：老师提出问题，学生带着问题阅读，然后回答，以群体阅读代替个性阅读，以作者或老师的感受来人为地提升学生的领悟，老师牵着学生鼻子走，学生在老师预设中上完所谓的语文课，这种强求一律的阅读，完全没有学生个人阅读体验，几年下来就埋没了孩子们的阅读个性，真令人着急啊！我觉得语文阅读课不应该这样上的。这几年来，我反思，我借鉴，我改变，我实践，我发现： 　　批注式阅读是充分地尊重学生的独特感受和阅读体验的，它是架起孩子们心灵与文本的桥梁。批注式阅读能充分调动学生阅读的主动性，提高语文课堂阅读教学的有效性，提高学生的阅读能力。 　　一、学会批注，自由翱翔 　　1.学会批注符号。 　　2.选准批注的角度：点评文章的内容：人物个性品质、故事情节、思想感情等。点评语言的表达方式：修辞手法、表达方法、布局谋篇、句式特点、用词准确等。 　　3.掌握批注的类型及方法：我是这样进行批注式阅读指导的：到了四年级之后，学生把课文读准确、读通顺的基础上，我就要求学生默读，默读更利于思维训练，为了培养学生一边默读，一边思考的习惯，一定要给予学生充分自读自悟的时间，让学生切切实实地读书，原汁原味地体会。学习批注方法按照由易到难，由浅入深的逐步训练。学生学会了批注方法之后，语文课堂中，你就会见到这样的景象：孩子们时而沉思，时而口中念念有词，时而挥笔一字一句地写下自己的点滴感悟……引导学生进行批注式阅读，让孩子们自由自在地翱翔于文本中，架起孩子们心灵与文本之桥，学生真真正正地进行自主探究，养成良好的阅读习惯。教学中根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。孩子们学会了批注，自由自在地翱翔于文本中。 　　二、批注式阅读，架起心灵与文本之桥 　　1.感想式批注――学会感悟。在阅读教学中，老师们常常担心：让学生自主体验，能感悟出来吗？得用多少时间啊，我能完成教学任务吗？我想问：老师分析，学生听，老师说，学生记，这样学生就学会了吗？就算是感悟了吗？就算完成教学任务了吗？这是越俎代庖！后果严重着呢！《语文课程标准》中第二学段目标提出：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”教学中，我常常是导入课文之后就什么都不讲，就让学生自渎自悟，然后巡视辅导个别有困难的学生，放手给学生自主探究，老师真的不用担心，通过交流，孩子们慢慢就会懂得从哪里悟？怎样悟？ 　　2.评价式批注――学会欣赏。什么是评价式批注？阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，提倡学生对文本、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。评价式批注能有效提高学生的文学作品的欣赏能力。 　　3.质疑式批注――学会思考。“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”质疑可以使我们的阅读教学有指向性，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究。敏于发现，可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，就越有创造性。应该鼓励学生多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。首先，培养学生的问题意识，激发学生提出问题的兴趣，哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际。然后，授其方法，使学生有“疑”善“问”。学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，我要求学生提出的问题要有探究的价值，指导学生从以下几方面进行质疑。 　　4.仿写式批注――提高写作能力。小学语文课本中的每一篇课文都是佳作，无论是语言文字、表达方式，还是篇章结构都是学生学习写作的范例。关键是我们要根据文本特点精心选择仿写的“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生进行仿写练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。丁有宽老师曾经说过：“读写结合，相得益彰”。仿写是一种显性的结合，学了就练，重点突出，易