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找准训练点，有效进行读写训练 　　 读写能力的培养是高年级语文教学的核心任务和教学目标。因此，如何加强读写训练，培养学生的读写能力是语文教师共同思考的问题。在阅读教学时，如果能结合学生的习作水平，找准语言训练点，通过指导阅读使学生发现习作规律、习得语言表达方法，进而进行习作训练，就一定能提高学生的习作能力。笔者结合多年的教学经验，重点分析了如何在高年级语文学习中进行读写训练，旨在为提高学生读写能力提供一些有价值的参考意见。 　　 应试教育的理念在我国根深蒂固，多年来，在语文教学中存在重记忆、轻能力的现象，这直接影响学生的阅读能力和写作能力，降低了学生对语文知识学习的积极性，成为制约语文教学质量提高的最大瓶颈。在教学过程中，笔者逐渐意识到这一问题的严重性，认为必须通过提高学生的学习热情，开展语文读写训练，为学生营造轻松的学习环境，结合教学内容和教学目标，创设丰富的教学情境，充分挖掘学生潜在的能力，从而提升学生的综合素质。 　　 一、发现篇章结构规律，进行读写迁移 　　 现行教材精选的文章的语言文字，篇章结构大都是学生习作的好范例。一般来说，高年级阅读教学重点在于搞懂篇章结构和内容布局，把内容写生动。 　　 大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您会中国人民的友谊？ 　　 这是《再见了，亲人》中的一段文字。学生通过阅读交流，发现这段话为了表达志愿军与大嫂的情谊深厚，采用了先直接抒情，再回忆事例，最后用反问的方式升华感情的写作方法。引导学生讨论：如果不写事例行吗？开头先用反问升华情感好吗？通过讨论，学生知道了：有了具体的事例描写更能打动读者，在事例后用反问方式升华情感水到渠成。发现这种写法后，让学生进一步展开想象，以大娘、小金花或者大嫂的口吻给志愿军写一段告别话语。下面是两个学生分别以大娘和小金花的口吻写的内容： 　　 小伙子，我真舍不得你呀！还记得那次，我抱着小孙孙在院子附近转悠，可万万没想到，鬼子的炮弹突然朝我这儿飞了过来，你瞧见，一个箭步冲过来，一边喊着：“大娘，快闪开！”一边用身体替我挡住了炮弹，而你的右臂，却永远留在了野战医院。小伙子，你待我这么好，简直像我亲孙子一样！你为我失去了右臂，难道我回报你为你们送打糕不应该吗？ 　　 志愿军叔叔，让您的列车开慢点吧！再为我折只纸鹤吧！怎么？不行吗？你一向是个令人敬佩的叔叔啊！有一次，我在山上采野花，突然，我看见一朵十分漂亮的“花”，转身跑过去，可不料，那是敌人用花花草草掩盖起来的枪口！叔叔，您为了救我，推开了我，自己的腿却被子弹打中了。之后，您的伤好了，可是，却只能靠拐杖来走路了。您为了救我，失去了一条腿，我怎么能把您这位舍己为人的叔叔忘怀呢？ 　　 这种段落式的写法迁移训练，既不脱离课文又有训练内容。随堂讲评，学生兴趣盎然，在训练中掌握了文章的写法，提高了习作能力。 　　 二、领悟文章叙述线索，进行读写练笔 　　 黎明的时候，雨突然变大了。像泼。像倒。 　　 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂的奔出来，势不可挡。 　　 工地惊醒了，人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌的喊了一嗓子，100多号人你拥我挤的向南跑。但，两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞。人们又疯了似的折了回来。 　　 东西没有路。只有北面那座窄窄的桥。 　　 死亡在洪水的狞笑中逼近。 　　 人们跌跌撞撞的向那木桥拥去。 　　 木桥前，没腿深的水里，站着他们的村长，那个不久就要退休的老汉。 　　 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。 　　 人们停住脚，望着老汉。 　　 老汉沙哑的喊话：“桥窄。排成一队，不要挤。党员排在后面。” 　　 这是课文《桥》的前半部分，以环境描写（雨、洪水、桥），人们的反应以及老汉的表现为线索变化，推进故事情节的发展，通过阅读交流，学生们可以体会到文章以环境描写衬托出老汉临危不乱的品质，以人们的反应对比烘托出老汉镇定自若、先人后己的党支书形象。接着让学生结合课文，通过想象，用多条线索交替进行情节推动的写法进行读写练笔。 　　 按以下要求把这段话进行扩写 ： 　　 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 　　 ①老汉如果能喊，要喊的是什么，怎么喊？会有怎样的动作、表情？ ②此时的洪水怎样？用上比喻或拟人的方法。③已安全到对岸的群众看到老汉和他的儿子被洪水吞没